PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

El PEI pretende, cumplir con lo establecido en la normatividad Colombiana; hacer posible el mejoramiento de la calidad educativa del Establecimiento en todos los aspectos: físicos, humanos y materiales; mediante el desarrollo armónico en las relaciones de todas las personas que comparten la misma institución, donde incluye las sedes integradas de La Salle, Isaías Olivar, Manuel Antonio Bonilla y San Antonio; por medio de la continua satisfacción de las necesidades de dotación y el mejoramiento de la planta física y , a través de la participación de todos los estamentos vivos de la Comunidad Educativa, comprometidos en mejorar cada día nuestra Institución.


EL PEI parte del establecimiento de los principios y fundamentos de la Institución. Se continúa con el planteamiento de objetivos alcanzables dentro del plazo de 5 años. Se anexa el Manual de Convivencia y el Manual de Funciones para el personal que labora en la institución y otros anexos.


Lo anterior hace resignificar el currículo según la propuesta que plantea el ministerio de Educación Nacional en términos de los Estándares de Calidad propuestos a través de un currículo continuado desde el nivel preescolar hasta el grado once. Este ejercicio se ha venido realizando paulatinamente con todo el profesorado a partir de diciembre de 2009.


PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN

LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La filosofía de la Institución Educativa San Isidoro de conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991, el Artículo 5 de la Ley 115 de Febrero de 1994, desarrolla los procesos educativos, atendiendo a sus criterios y principios.

La valoración de la tradición histórica ha de servir como guía para interpretar eventos presentes que a la vez, conforma el acervo cultural para preservar la identidad y sirven como pauta para aprovechar el presente y moldear el futuro.

Promociona la intencionalidad humana alrededor de la búsqueda de una vida mejor en la dimensión laboral, para la satisfacción de sus necesidades, a través del desarrollo del conocimiento en la solución de problemas mediante la apropiación del saber.

La Institución Educativa San Isidoro asumirá como principios y fundamentos concretos para la comunidad educativa lo siguiente:

FORTALECIMIENTO DE LA MORAL Y EL ESPIRITU DEL SER HUMANO.

El desarrollo de una personalidad integral, proyectada en los principios éticos y morales basados en el diálogo cordial, el respeto sincero, la critica sana y constructiva, la participación tanto material como intelectual en la solución de los problemas y conflictos, el conocimiento de los derechos humanos para que sean respetados y practicados debidamente, para contribuir a la solidaridad mediante una actitud noble y caritativa en inconvenientes de la comunidad, a través de la comunicación religiosa, la ética y la moral.

PROPICIAR EL ESPÍRITU INVESTIGATIVO

La formación cívica del alumno por el respeto a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. La formación para facilitar la participación activa en todas las decisiones que afectan la vida del establecimiento teniendo en cuenta los aspectos: económico, político, administrativo y cultural; a través del Gobierno Escolar, y de esta manera facilitar el conocimiento de los últimos avances en el campo de la ciencia, la tecnología y la informática, con el propósito de interactuar con tecnologías de punta relacionando nuestro entorno con el mundo moderno.

PREDOMINIO DEL TRABAJO EN EQUIPO

La formación social del estudiante mediante las prácticas vivenciales que lo comprometan con la solución de los problemas de su entorno, fundamentados en la solidaridad, el respeto, el estudio y aplicación de las normas de urbanidad, el amor hacia los demás conciudadanos y el apoyo al mejoramiento de la familia, el barrio, la ciudad, el departamento y la nación, logrados a través de los programas de servicio social.



LA DISCIPLINA COMO HERRAMIENTA PARA LA SANA CONVIVENCIA

Incrementar el valor de la tolerancia y el respeto; elementos indispensables para el buen funcionamiento de la convivencia humana. El desarrollo físico para que haya una buena armonía orgánica del cuerpo y de la mente, que facilite la asimilación de aspectos relativos a la disciplina, al orden, al uso racional del tiempo libre mediante la práctica de algún deporte, y ocupación permanente en estas actividades conducentes al logro de una buena salud.

MISION

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO DE EL ESPINAL ES UNA COMUNIDAD QUE APRENDE SABERES, DESTREZAS, HABILIDADES Y DESARROLLA PROYECTOS DE VIDA QUE TIENEN EN COMÚN FORMARSE FIELMENTE EN PRINCIPIOS Y VALORES ISIDORISTAS, COMO PERSONAS SOLIDARIAS, REFLEXIVAS, COMPETENTES, CON AMOR POR LA CULTURA Y EL DEPORTE, CON UN PROFUNDO COMPROMISO POR LA JUSTICIA, LA CALIDAD DE VIDA Y EL PROGRESO DEL MUNICIPIO, EL DEPARTAMENTO Y EL PAÍS.

VISIÓN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ISIDORO” SERÁ RECONOCIDA AL AÑO 2015 POR EL TALENTO HUMANO, EL ESPÍRITU CIENTÍFICO Y LA CALIDAD CERTIFICADA DE SUS PROCESOS; GENERANDO UNA EDUCACIÓN CON EXPRESIONES DE RESPETO, HACIA LA BÚSQUEDA DE LA SOSTENIBILIDAD SOCIAL Y AMBIENTAL, PARA QUE TRASCIENDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD JUSTA Y EMPRENDEDORA.


OBJETIVO GENERAL DEL PEI

Orientar el quehacer pedagógico, administrativo y comunitario de la Institución Educativa San Isidoro, de tal manera que logre los fines generales de la educación previstos en la Ley 115 del 8 de Febrero de 1994 y sus decretos reglamentarios, bajo el lema:

“TRADICIÓN Y PRESENTE, UN LEGADO PARA EL FUTURO”


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Propender por un proceso de formación integral del educando que permita de manera efectiva la creación de un proyecto de vida que implique el pleno desarrollo de la personalidad sin más límites que las que imponen los derechos de los demás y del orden jurídico.

• Propiciar ambientes que fomenten en el individuo el respeto a la vida, la paz, los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad.

• Implementar un sistema de gestión de la calidad en la búsqueda de la mejora continua de los procesos administrativos y pedagógicos.

• Orientar procesos que conduzcan a la formación de individuos con valores para la convivencia social y el arraigo de la cultura nacional.

• Desarrollar en el educando una conciencia basada en la disciplina, el trabajo en equipo, teniendo en cuenta la ética, las buenas costumbres, la moral, fortaleciendo el desarrollo físico a través de las disciplinas deportivas, bajo el concepto de solidaridad y la sana integración a nivel universal.

• Incentivar a los educandos para que adquieran la capacidad de crear, investigar y adoptar la tecnología necesaria para el desarrollo del país, y de esta forma ingresar al sector productivo.

• Hacer del plantel un escenario donde se promoverá el respeto por la persona humana y las diferencias individuales.

• Valorar la diversidad etnográfica y cultural del país, a través del estudio de la misma.

• Generar una educación con expresiones de respeto y conservación por el medio ambiente, hacia la búsqueda de la sostenibilidad social.


• Capacitar al educando para continuar estudios en cualquier área del saber universal.

Los principios y fundamentos que guían la acción educativa son principalmente los previstos en los fines de la educación, contemplados en la Ley 115 del 8 de febrero de 1994.
MODELO PEDAGÓGICO


PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ISIDORO”

ANTECEDENTES

Esta Institución fue fundada por los Hermanos Cristianos de la comunidad Lasallista el 7 de Febrero de 1918, como Escuela Superior de Artes y Oficios, en 1924 la Asamblea Departamental, lo designa como colegio de primaria
con el nombre de San Isidoro de Sevilla, en 1952 se inicia el bachillerato para dar continuidad a los niños que cursan la primaria; en 1964 el colegio es Nacionalizado.

En 1967 el Colegio promueve la primera cohorte de bachilleres, en 1970 se convierte en colegio mixto, pese a la resistencia de muchos sectores del municipio. En 1974 el colegio recibe el premio Nacional Coltejer otorgado al Joven HERNANDO ROA, reconocido como el mejor bachiller del país.

En 1978 abandona la dirección la comunidad Lasallista,
pasando su administración al sector oficial.

El 2 de octubre de 2002, se decreta la modalidad de Bachillerato Técnico en Informática y Administración de Sistemas y se reconoce como Institución Educativa Técnica San Isidoro.

En la actualidad, la Institución cuenta con 4070 estudiantes, procedentes de la Zona Urbana y sectores aledaños y de todos los estratos sociales y 116 docentes distribuidos en dos jornadas diurnas de preescolar, básica y media; además de la jornada nocturna por ciclos.

De los docentes, el 80% tienen dos (2) especializaciones, otro alto porcentaje tiene más de veinte (20) Años de experiencia.

La institución cuenta con cinco (5) sedes: La central, donde funciona el bachillerato y cuatro sedes incluida una rural, que ofrecen el nivel de preescolar y básica primaria.


MODELO PEDAGÓGICO HISTÓRICO CULTURAL
MARCO TEÓRICO
(Lev Semionivich Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, P. Ya. Galperin, L. Zankov, Nina Talízina)
Las ideas de Vigotsky:
• Vigotsky introduce la psiquis en el tiempo, como una característica de su esencia. Además, dice que el tiempo humano es historia, es decir, desarrollo de la sociedad.
• A partir de esta naturaleza histórica - social de todo lo psíquico, la actividad productiva, transformadora de la naturaleza y de sí mismo, ocupa un lugar esencial en el desarrollo psicológico humano. Es en esta actividad en la que se produce el desarrollo. Pero esta actividad no es solamente una interacción del sujeto con el medio, sino que está mediada por los instrumentos, los objetos creados por el propio hombre con su trabajo, que son intermediarios en esta relación y en los que él deposita sus capacidades, constituyendo así la cultura.
Estos objetos que median la actividad humana con el medio material y social incluyen al lenguaje como sistema de signos con sus características particulares. La existencia de estos instrumentos especiales creados por el propio hombre, es lo que diferencia, entre otras cosas, la psiquis humana de la psiquis animal y explican el salto cualitativo que se produce con el surgimiento de la primera.
• Los fenómenos psíquicos (y entre ellos la creatividad) siendo sociales por su origen, no son algo dado de una vez y para siempre, sino que se desarrollan históricamente en función de las condiciones de vida y actividad social en que el sujeto está inmerso. Por esto la psiquis no es invariable tampoco en el curso del desarrollo individual.
• El desarrollo de las funciones psíquicas superiores (propiamente humanas), se produce en el desarrollo cultural del niño y aparece dos veces, primero en el plano social, interpsicológico, como función compartida entre dos personas y después como función intrapsicológica, en el plano psicológico, interno de cada sujeto.
Por otra parte para Vigotsky, previa esta interiorización, es necesario analizar la exteriorización de las operaciones psíquicas naturales que el hombre hace en el trabajo, concretándose en los objetos que crea y nombra o designa con un signo. Luego se da el proceso en el que el signo es un medio para dominar, dirigir y orientar el comportamiento de otros y finalmente cuando el signo se interioriza y con él la operación que expresa.
Vigotsky enfatizó en la relación pensamiento y lenguaje, como, aunque tienen orígenes filo y ontogenéticos diferentes, después se unen en el desarrollo, sin separarse, como expresiones del devenir del fenómeno psíquico.
• La psiquis humana tiene una base fisiológica en la actividad del sistema nervioso, en particular en el cerebro humano. Esta base fisiológica no es inmutable y está constituida por sistemas dinámicos interfuncionales.
• Lo psíquico es una unidad de afecto e intelecto, el hombre actúa como personalidad como sujeto integral y concreto a través de sistemas psicológicos. Esta idea está presente en todos sus trabajos cuando enfatiza la necesidad que tiene la Psicología de enfrentar el problema de la conciencia como objeto de estudio y los principios explicativos de sus determinaciones.
Características metodológicas de la obra de Vigotsky:
• La concepción del origen filosófico de los principios explicativos de la Psicología.
• Las relaciones entre teoría y práctica, esta última comprendida como principio constructivo de la ciencia y no solo como fuente de verificación.
• El énfasis en el análisis cualitativo y no solo cuantitativo en el estudio psicológico.
• Estas ideas se concretan en el método genético experimental que indica como el fundamental para el estudio de lo psíquico y en la concepción de la zona de desarrollo potencial anteriormente explicada.
Implicaciones pedagógicas para el desarrollo de la creatividad:
• El aprendizaje creativo concebido como una actividad social, de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño se apropia de la experiencia histórico - cultural, asimila modelos sociales de actividad y de interrelación, más tarde, en la institución educativa, de conocimientos científicos, bajo condiciones de orientación e interacción social.
• El carácter rector de la enseñanza para el desarrollo psicológico, ya que es una fuente de este. La enseñanza debe asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve mediante la colaboración y la actividad conjunta, a un nivel superior de desarrollo.
• En la enseñanza debe reflejarse la clara concepción de las ideas y valores que mueven el desarrollo social, perspectivo de la humanidad en función de las condiciones socio - históricas del presente, las condiciones en las que se inserta el estudiante, los recursos de que dispone, el sistema de relaciones que propicien el aprendizaje creativo.
• Las instituciones escolares que responden al modelo social en igualdad de condiciones de todos los miembros de la sociedad para realizarse plenamente, requieren de la priorización de recursos y condiciones para que la enseñanza sea un proceso de transformación social y personal.
• Los principios que, entre otros, deben regir este proceso serían: la unidad entre instrucción y educación, su carácter científico, la enseñanza desarrolladora, su carácter consciente y objetal.
• En estas aplicaciones el maestro hace la función de dirección del aprendizaje, es decir, orienta, controla, evalúa, conduce el aprendizaje de los estudiantes, teniendo así éstos un rol protagónico en el proceso educativo.
La educación debe ser un proceso:
• Vinculado con la vida, permanente, flexible, participativo, alternativo, ajustado al contexto en el que transcurre, pudiendo trascenderlo, transformarlo.
• Donde el ser humano es el centro, puesto que éste no aprehende la cultura de forma mecánica, sino que la reconstruye subjetivamente a partir de sus necesidades, posibilidades y particularidades.
• En el que se da la plena unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, garantizando la construcción por parte del sujeto de su propio conocimiento, de sus valores y modos de actuación personal, que sean eficientes.
• Donde se integren junto a la institución educativa, para educar, la familia, la comunidad, la sociedad en general y el propio sujeto.
• Que capacite a la persona para decidir de forma independiente y responsable los cursos de su existencia.
En esta educación existe una relación dialéctica entre la enseñanza y el aprendizaje comprendidos como:
Aprender es el proceso de apropiación de la experiencia histórico - social, en el cual el individuo construye su psiquis, su personalidad, de una forma activa y personal.
Su par dialéctico Enseñar es posibilitar y orientar la participación del estudiante en el proceso de apropiación y reconstrucción de los conocimientos y en el desarrollo de sus aprendizajes de vida, para contribuir a su auto crecimiento, a su perfeccionamiento personal y a la transformación social.
Podemos hablar entonces de un Aprendizaje Creativo, como tipo especial de aprendizaje autónomo y personalizado, donde el estudiante está fuertemente motivado hacia una determinada área del conocimiento, utiliza sus capacidades óptimamente, manifiesta independencia, originalidad en el descubrimiento y/o producción del conocimiento que se corresponde con una situación social dada.
Este aprendizaje creativo contribuye extraordinariamente al crecimiento del estudiante como personalidad, puede ser típico de un sujeto o aparecer en situaciones específicas de desarrollo.
Suele darse asociado a otras formas de aprendizaje, como por ejemplo, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo. No excluye los aprendizajes por asociación, repetición, aunque se aparte de ellos totalmente.
Como se puede apreciar, en este paradigma o corriente psicológica la figura cimera es Vigotsky. Este autor estudió el impacto del medio y de las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje y desarrolló la teoría del "origen social de la mente".

JUSTIFICACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

• Se considera que para mejorar la calidad educativa, es necesario unificar criterios de un modelo pedagógico que relacione el quehacer de la institución, teniendo en cuenta lo siguiente:

• Propuesta pedagógica: Hace referencia a los rasgos fundamentales de la concepción que debemos tener cada uno de los docentes acerca de la tarea de educar. Si logramos reflexionar sobre este tema nos permitirá orientar mejor el camino a seguir en nuestra práctica docente.

• La función de la Educación: Debemos hacer una mirada al contexto que nos rodea, para transformar la realidad y superarla, se requiere entonces una proyección social que trascienda en el tiempo.

• Docente: Para que nuestra Institución logre lo que se propone de acuerdo a unos lineamientos (propuesta pedagógica), debemos tener una concepción de nuestro rol como maestros, que consiste en el compromiso serio en beneficio de la comunidad.

• Estudiante: De acuerdo a la anterior propuesta pedagógica, los efectos positivos se verán reflejados en la personalidad del estudiante, quien debe comprometerse con el proceso desde la propuesta. Cada docente por su parte debe variar la forma como percibe al educando.

• La institución: Los directivos y la comunidad en general, deben adaptarse y concebir la tarea educativa, de tal manera que favorezca su entorno.

• Concepto de valores: En la propuesta, aparece un conjunto de valores que la comunidad y administradores del proceso deben adoptar y responsabilizarse en su desarrollo.

• Se debe tener en cuenta que las corrientes no surgen de la nada, éstas se originan de la combinación de diversos factores entre los cuales se encuentran las condiciones sociales, económicas y políticas predominantes en el momento que surge la propuesta; así mismo al desarrollo alcanzado, los avances, los descubrimientos y las aplicaciones tecnológicas de algunas disciplinas.


CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL MODELO HISTÓRICO CULTURAL
• Entre las características más generales de las estrategias que se concretan en los diferentes programas de las áreas, se hallan:
• El desarrollo personal con énfasis en el aprendizaje responsable, cooperativo y autónomo, es decir, el carácter activo del pensamiento y la práctica del estudiante en la adquisición del conocimiento.
• El aprendizaje no sólo es informativo sino que significa aprehender, comprender, valorar críticamente. Debe ser vivencial, por experiencia, donde la práctica y la investigación de la realidad sean fundamentales.
• La enseñanza con énfasis en el aprendizaje y el estudio independiente individual y colectivo, asociada a los contextos y su cultura, que transgreda los límites estrechos del salón de clases y lleve la escuela a la vida.
• El profesor, orienta y guía, con autoridad el proceso, por su conocimiento y valores. En consecuencia, docente y estudiante desempeñan roles protagónicos.
• Desarrollo de los afectos, motivaciones, valores y actitudes en los educandos.
• Fortalecimiento de los recursos metodológicos que desarrollen la problematización, la búsqueda de soluciones, la investigación, la polémica, la alternatividad, flexibilidad y la cooperación grupal.
• El desarrollo de la concepción dialéctica, relacional, contradictoria y crítico- transformadora de la realidad en el pensamiento del estudiante, que presupone un estudiante activo que transita por el proceso del conocimiento de la experiencia no conocida, fragmentada a una visión conocida, sintética, articulada en su unidad.
• Los contenidos deben ser universales culturalmente y actualizados en función de la realidad social y el desarrollo científico y tecnológico; en consecuencia, deben tener carácter interdisciplinario.
• La actualización científica y tecnológica del conocimiento de la ciencia, debe estar acorde a las políticas de desarrollo del país.
• La comprensión de la Pedagogía como conocimiento en relación con otras ciencias sociales, naturales, exactas y tecnológicas.


DISEÑO DIDÁCTICO DE LOS PLANES DE ÁREA CON UN ENFOQUE PROBLEMATIZADOR CON RESPECTO AL MODELO PEDAGÓGICO

El plan de área debe tener los siguientes elementos mínimos:

1. Justificación.
2. Problemas. Es lo que debe saber hacer el estudiante con los conocimientos del área, las situaciones problémicas de la vida que el sabrá resolver cuando termine el curso.
3. Eje problémico: pregunta problematizadora (para cada unidad).
4. Logros (cognoscitivos, procedimentales y actitudinales), uno de cada tipo para cada unidad.
5. Contenidos (Ejes de aprendizaje: conocimientos, habilidades y valores).
6. Metodología de enseñanza y aprendizaje.
7. Recursos didácticos.
8. Sistema de evaluación.
9. Bibliografía.


ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PLAN DE ASIGNATURA CON RESPECTO AL MODELO PEDAGÓGICO.

1. Descripción:
Asignatura: __________________________________________________
Grados en que se desarrolla: ____________________________________
Total de horas por cada grado: __________________________________

2. Justificación:
Necesidad de la asignatura, importancia económica, política, social y humana; razones por las que debe estar presente en el plan de estudios, significación para la formación del estudiante.

3. Problema que resuelve (por que enseñar y aprender):
Dificultad, contradicción, insuficiencia o conflicto, presente en el objeto (la naturaleza, la sociedad, la vida, la comunidad, la familia, el entorno, el mundo productivo y el propio hombre) que provoca en el sujeto una necesidad y este ejerce una acción para resolverlo. Es lo que el estudiante tiene que saber cuando termine la asignatura, las dificultades que tiene que saber solucionar utilizando los conocimientos adquiridos.

4. Eje problémico (pregunta problematizadora en cada unidad).
5. Logros (uno de cada tipo en cada unidad o tema) (para que enseñar y aprender?)
Son los objetivos que deben alcanzar los estudiantes al finalizar la asignatura, el resultado anticipado, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como practico y afectivo-motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).
Logros cognoscitivos: son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
Logros procedimentales: Representa las habilidades que deben alcanzar, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
Logros actitudinales: están representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo-motivacional de su personalidad.
6. Contenidos de la asignatura: (que enseñar y aprender):
• Sistema de conocimientos, en correspondencia con los logros cognoscitivos.
• Sistema de habilidades especificas de la asignatura, en correspondencia con los logros procedimentales.
• Sistema de valores propios a formar, en correspondencia con los logros actitudinales.
Para cada grado se debe especificar el plan de temáticas o unidades, detallando el problema y objetivo de cada unidad, el tiempo y los tres tipos de contenido.

7. Metodología (como enseñar y aprender?):
Sistema de métodos de enseñanza, estrategias didácticas, procedimientos de aprendizaje, técnicas participativas, juegos didácticos y dinámicas de grupo que son factibles, pertinentes y recomendables utilizar en la asignatura.

8. Recursos didácticos (con que enseñar y aprender?):
Objetos, medios de enseñanza tangibles que facilitan la utilización delos métodos de enseñanza y aprendizaje.
9. Sistema de evaluación (que tanto han aprendido los estudiantes?):
Preguntas orales y escritas, portafolios, observaciones, pruebas parciales y finales, proyectos, etc.

10. Bibliografía:
Literatura técnica básica y complementaria, bibliografía del docente, bibliografía de los estudiantes, videos, etc.


DISEÑO DEL PLAN DE CLASE DE ACUERDO AL MODELO PEDAGÓGICO


INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ISIDORO”
PLAN DE CLASE GRADOS SÉPTIMOS
LENGUA CASTELLANA
FECHA DE INICIO _01 febrero de 2010 FECHA DE TERMINACIÓN _20 de febrero de 2010
DOCENTE:
ESTUDIANTE: ____________________________ CÓDIGO CURSO: _______________________
LOGROS COMPETENCIAS

ESTANDAR: Comprende obras literarios de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
INDICADORES DE LOGROS:
Lees literatura de viajes
Reconoces las características de este género
Conoces a sus autores representativos
Produces relatos de viajes
NÚCLEO PROBLEMATIZADOR DEL ÁREA: ¿como mejorar los procesos de interpretación y producción de textos verbales y no verbales a partir de las estructuras discursivas textuales?
EJE PROBLEMATIZADOR DE LA UNIDAD: ¿cómo reconocer las características de las obras literarias de diverso género, poniendo de manifiesto el conocimiento de su estructura a tavés de la producción de texto escrito?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Literatura de viajes
consiste en libros de viaje que son considerados como literatura por diversos motivos.
La literatura de viajes no constituye una categoría o un género literario universalmente reconocido. Se trata de textos que recogen los acontecimientos, los sentimientos y las voces de un viaje realizado por el narrador, que puede o no coincidir con el autor empírico. Según la perspectiva crítica puede sostenerse que la mera enumeración de hechos no constituye en sí literatura, pero esta no es una postura universal. Obras que hablan de aventura, conquista o exploraciones son recogidas también normalmente bajo la categoría de literatura de viajes, como por ejemplo Fray Bartolomé de las Casas o Bernal Díaz del Castillo cuyas obras, pertenecientes al género crónica son consideradas las primeras manifestaciones literarias americanas de la conquista.
La redacción de libros de viajes se remonta al siglo XIV (es una de las aportaciones más novedosas de este periodo) y su culminación se producirá en el siglo XV. La obra que inaugura este género dentro de la literatura española es la Embajada de Tamorlán, crónica de un viaje que hicieron los enviados del rey Enrique III al encuentro del emperador asiático Tamorlán. En el último tercio de siglo se traduce al aragonés el Libro de Marco Polo sobre su viaje a China.

La literatura de viajes hoy
Los libros de viajes fueron al principio un medio para comunicar a los lectores -europeos, casi siempre- los descubrimientos de quienes marchaban a lugares desconocidos o de los que hubiera pocas noticias.
Los grandes exploradores y los no tan grandes, pero exploradores al fin y al cabo, eran los llamados a llenar el palmarés de los autores viajeros. Había motivos distintos para viajar: los descubrimientos de nuevas tierras, la diplomacia, la labor de espionaje que tanto aportó a la literatura de viajes en el siglo XIX, la extensión del cristianismo ...
En el siglo XX la literatura de viajes cambia de tono porque la mayor parte de los viajeros-escritores de éxito viajan por el gusto de viajar. El viaje es una aventura y quienes sienten la necesidad de ella escriben para contar lo que han visto y las experiencias que el viaje les ha deparado.
Por supuesto, sigue habiendo en el siglo XX viajeros 'profesionales'. Militares, antropólogos, arqueólogos, políticos viajan y escriben. Pero la novedad está del lado de los amantes de los viajes.
Pero la literatura de viajes no queda ahí y podría decirse que amplía su horizonte y de alguna manera se desdibuja. El siglo XX termina con un mundo descubierto prácticamente en su totalidad. Descubierto y globalizado. El exotismo está a punto de desaparecer o al menos cambia muchas de sus connotaciones. Los viajeros, por profesión o por afición, ya no tienen fácil hablar de descubrimientos ni de escenarios insólitos. Ni tienen tampoco fácil descubrir a nadie lugares, costumbres o gentes cuando los medios de comunicación han llegado y traen noticias de casi todas partes.
La literatura de viajes se va inclinando cada vez más hacia una literatura para el viaje: una literatura que habla de lugares, costumbres y gentes para que el lector 'los vea' aunque no haya narrador. Y entramos con ello en literatura de ficción o no ficción mucho más genérica. Relatos, novela, cuentos que ilustran cómo es un país, cómo viven las personas, cuál es el ambiente en determinada comunidad, de qué se nutren las relaciones familiares, cuál es la realidad social... y un largo etcétera.
Un blog de literatura de viajes ilustra bien esta nueva percepción del género. Seguramente, será explicativo de la evolución que se dibuja, no sólo en la literatura sino también del modo como los lectores desean aproximarse a un mundo cada vez más pequeño:
DESARROLLO PROCEDIMENTAL
• Lee el apartado del lado izquierdo de la página 9 y responde las preguntas antes de iniciar las lecturas.
• Realiza las lecturas de la página 9 hasta la 18 y desarrolla las actividades propuestas.
• Vuelve a leer el fragmento de “viajes con mi tía”, que está en la página 16 y responde cuál es su autor, cuál es el tema, cuales son los personajes, que vehículo utilizan, que referencias espaciales hay; luego ubica una secuencia narrativa y otra descriptiva, seguidamentereescribe el texto. Nárralo como si fuera el relato de tu primer viaje, menciona con quién viajaste, a donde fuiste, qué equipaje llevaste, en ué vehículo viajaron y donde se hospedaron.
• La televisión ha hechoadaptaciones de obras de viajes. Recuerda una y toma sus personajes para crear tu propia historieta. En caso de que no hayas visto ninguna, inventa un realato de viajes y propón una historia a partir de este.
• Los superhéroes, para cumplir sus misiones, deben viajar. Y por lo general, se desplazan a grandes velocidades. Haz una lista de ocho superhéroes y explica que poderes especiales tienen para desplazarse.
• Investiga acerca de Marco Polo y explica por que se le vincula con la literatura de viajes.
• Realiza en tu cuaderno un cuadro amplio para que incluyas una descripción muy corta sobre cada uno de losautores de las páginas 22 y 23, serán incluidos en la evaluación final.
MANOS A LA OBRA: Desarrolla un relato de viajes apartir de los siguientes preceptos o guía.
• Plantea un motivo del viaje.
• Crea un personaje, masculino o femenino, que reuna las condiciones necesarias para emprender el viaje, que sea arriesgado y honesto, decidido con sentido del humor, que asuma un alto nivel de compromiso con las metas; dale vida a otros personajes(auxiliares u opositores del protagonista) imprimeles una personalidad o modo de ser.
• Realiza un listado de los pequeños problemas que tendrá el personaje, y menciona un problema grande, por ejemplo la necesidad más grande que tiene.
• Haz que el personaje tenga problemas pero tambien la posibilidad de oportunidades para solucionarlos.
• Ubica los lugares para que los personajes tengan sus acciones.
• Realiza descripciones de los acontecimientos o los lugares, puedes contar el pasado del personaje pero sin salirte de la historia.
• Inventa pequeños problemas y haz que el personaje los resuelva, pero deja para el final el problema más dificil de solucionar.
• Haz que los opositores del protagonista sean vencidos, pero de una manera honesta y elegante.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Proyecto ambiemtal
ANÁLISIS TEXTUAL: Realiza la lectura de las páginas 26 y 27, luego responde las preguntas de las páginas 28 y 29 del texto de trabajo.
Interpreta:
• Según Alegre Levy, ¿hasta donde llega nuestro conocimiento con lo que pasa con la basura?
• ¿que expresa el autor del texto con las palabras drama y melodrama, respecto a los basureros de Cali y de otros lugares?
• Alegre Levy afirma que en los diferente basureros solo cambian los protagonistas, el decorado y los buitres¿en qué sentido crees que cambian?
• ¿cómo cambia el paisaje cuando se convierte en un depósito de basura? Describe los cambios que se producen de acuerdo con tus conocimientos y la información proporcionada en la lectura.
• ¿A que factor atribuye el autor a la resistencia de las personas que trabajan en los basureros de las ciudades?
• ¿Que quiere decir la expresión”proletarios de la basura”? reemplazala por otra que signifique lo mismo.
• ¿Cómo dscribe el autor el calor que se experimenta en los basureros?
• ¿Que tipo de objetos se buscan en los basureros? Menciona 5 y trata de explicar el uso que le darías si fueses recolector de basura¿Cuál es el nombre con el que se conocen los buitres en el argot popular de los habitantes de Cali?
• ¿Que tipo de basura es la más apetecida por los recogedores, según el texto?¿Que ocurre con los diferentes tipos de basura que se encuentran?¿Que venden y que utilizan para su consumo los trabajadores de la basura?
• ¿Además de la basura que otra cosa buscan las personas en los basureros?
• ¿En que se basa el autor para afirmar que los habitantes de los basureros són como una sola familia?
• ¿Qué significa la siguiente expresión utilizada en el texto”no se puede decir que són completamente infelices”?
• ¿Qué significa el primero de enero para la gente de los basureros?
Argumenta:
• ¿Por qué se supone que esta historia del basurero de Cali es igual en todas partes? Sustenta tu respuesta.
• ¿Por qué razón crees que el autor describe a los buitres como insaciables y siniestros?¿Crees que este tratamiento es justo con estos animales? Sustenta tu respuesta.
• ¿Poe qué la luz del sol es opaca y turbia en los basureros?
• ¿Poe qué razón en los basureros no hay expectadores sino unicamente actores?
• ¿Si tú fueras un niño que trabaja en un basurero, ¿qué te gustaría encontrar?, explica tus razones intentando ponerte en el lugar de ellos.
• ¿Qué crees que le interesa más a un niño que trabaja en los basureros: los juguetes o la basura? Sustenta tú respuesta.
• ¿cuales son las razones por las cuales una persona termina trabajando en un basurero?
Propone:
• Existen también otras personas que trabajan con la basura, pero que toman lo que necesitan en las aceras de las casas antes de que pase el camión recolector; lo que significa que al basurero llegan muy pocas cosas útiles. Elabora en un grupo de máximo de cuatro personas, una propuesta en la que el trabajo con la basura fuera menos díficil, más organizado y más digno.
• ¿Que solución plantearías para que no exiusta gente que trabaje en los basureros?
• ¿Qué cambios implementarías en el manejo y dietribución de las basuras de tu casa, ahora que sabes que mucha gente vive y trabaja con lo que tú desdechas?
SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA:
• Resolución de dudas y esclarecimiento del glosario.
• Presentar el desarrollo y el avance de la misma en cada clase.
• Determinar las fechas de entrega y sustentacion individual de los trabajos complementarios a la guía.
EVALUACIÓN:
Se evaluará la capacidad crítica para elaborar hipótesis predictivas y corresponder lo aprendido con su entorno, en especial con la resolución del núcleo problemático del área.
BIBLIOGRAFÍA:
Oscar Henyer Bello Cubides, Editorial Norma, 2006 Metáfora 7
WIKIPEDIA, enciclopedia abierta
OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Revisado coordinador académico Gilberto Carvajal Cardoso: ___________________________________



RECOMENDACIONES:

Conformar equipos de trabajo con los docentes para que estudien la propuesta y hagan aportes para enriquecerla.

Institucionalizar una vez al mes jornadas pedagógicas para realizar procesos de auto reflexión en torno a cómo estamos aplicando la Enseñanza - aprendizaje a nuestros educandos.

Iniciar la modificación del PEI, para incorporar el modelo pedagógico en caso de ser aprobado por el Consejo Académico.

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Una vez se socialice la propuesta del modelo pedagógico en la Asamblea de Docentes, se tendrán en cuenta los aportes de los compañeros y luego lo pasaremos al Consejo Académico para que lo estudien y lo institucionalicen si lo consideran pertinente.
Desarrollar algunas clases de prueba bajo la supervisión del coordinador académico.

Se realizó una encuesta para establecer los conocimientos previos que los docentes tienen sobre conceptos fundamentales en pedagogía.





MANUAL PACTO DE CONVIVENCIA

ACUERDO Nº 05
de octubre 27 de 2010.

Por el cual se reglamenta y adopta el Manual de Convivencia de la Institución Educativa San Isidoro, del municipio de El Espinal, teniendo en cuenta la autonomía concedida por la ley general de educación y el Decreto 1860 de 1994, las recomendaciones de la comisión de Resignificación, el Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general.
El Consejo Directivo en uso de sus facultades y la autonomía concedida y
CONSIDERANDO:
1. Que la Ley General de Educación (115/Feb/1994) en sus artículos 17 y 87, Decreto 1860/94, sobre los “Establecimientos Educativos Colombianos” en que plasma la adopción de un
Reglamento o Manual de Convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes.
2. Que es necesario contar con una normatividad que desarrolle el espíritu de la Ley de acuerdo con las circunstancias locales o institucionales y de acuerdo a los estímulos que atraigan hacia la autodisciplina, el autocontrol; que busquen la corrección de comportamientos anómalos.
3. Que es necesario establecer y precisar los criterios que se han de seguir para efectos del relacionamiento de los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes y gobierno escolar.
4. Que en sesión del Consejo Directivo, celebrada el 27 de octubre de 2010, se analizó, organizó y aprobó de manera definitiva el Manual de Convivencia de la Institución Educativa San Isidoro del Municipio de El Espinal,
RESUELVE:
Artículo 1: Adóptese el presente Manual de Convivencia de la Institución Educativa San Isidoro de El Espinal, Tolima.
Artículo 2: Establecer el presente Manual de Convivencia para la comunidad educativa Isidorista que consta de los siguientes capítulos:


1. FILOSOFÍA

La Institución Educativa San Isidoro tiene como fin primordial la educación integral de los jóvenes para que sean hombres libres, emprendedores , líderes de la sociedad y de la patria, basada en su lema: Tradición y presente ,un legado para el futuro.

1.1 FUNDAMENTOS DE LA FILOSOFÍA ISIDORISTA

 Respeto e interés por la persona, centro del proceso educativo.
 Formación a los educandos en el campo de la investigación, la sana convivencia y sentido de pertenencia.
 Respeto a la tolerancia , la justicia, la verdad, las actividades artísticas y el amor por las cosas que enaltecen al hombre.

2. RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN

Habiendo llegado de Francia hacia apenas unos años, los hermanos de las Escuelas Cristianas, llamados comúnmente de la Salle, coincidió este hecho con el deseo que tenía el espinal de dar a la educación de sus jóvenes un mejor nivel intelectual y moral.
Fue así como el 7 de enero de 1918, se vinculo al Espinal la comunidad Lasallista.
El 4 de febrero abrió sus aulas la Escuela Superior de Artes y oficios, bajo la dirección del Reverendo Hermano Idinael Henri, (francés), visitada a las pocas semanas por el inspector escolar.
Mereció el elogio de ser ya “Modelo de Orden”, disciplina, moralidad y cumplimiento estricto del deber.
En el año 1924, conocida la buena imagen de la Escuela Superior del Espinal, la Honorable asamblea la elevo a la categoría de colegio: El reverendo Hermano Idinael, como superior general de los hermanos de la Salle en Colombia, quiso honrar al colegio, dándole el nombre del Gran Sabio Santo, Doctor de la iglesia, San Isidoro (España).

El Colegio San Isidoro ha venido cosechando, desde entonces hasta hoy la aprobación, el aplauso, de quienes algo tienen que ver con la educación.

Es así, teniendo en cuenta su categoría regional y el buen nombre de que goza en el Ministerio de Educación Nacional, el Concejo Municipal, en el año de 1964, ofrece la donación de las instalaciones del colegio a la Nación, a fin de que sea nacionalizado.
Este deseo se cumple por la Resolución número 3225, del mismo año, del Ministerio de educación nacional.
3. MISIÓN

La institución educativa San Isidoro de El Espinal es una comunidad que aprende saberes, destrezas, habilidades y desarrolla proyectos de vida que tienen en común formarse fielmente en principios y valores Isidoristas, como personas solidarias, reflexivas, competentes, con amor por la cultura y el deporte, con un profundo compromiso por la justicia, la calidad de vida y el progreso del municipio, el departamento y el país.

4. VISIÓN

la Institución Educativa “San Isidoro” será reconocida al año 2015 por el talento humano, el espíritu científico y la calidad certificada de sus procesos; generando una educación con expresiones de respeto, hacia la búsqueda de la sostenibilidad social y ambiental, para que trascienda en la construcción de una sociedad justa y emprendedora.

5. LEMA & PRINCIPIOS

Tradición y presente, un legado para el futuro.

- La disciplina, herramienta para la sana convivencia
- Predominio del trabajo en equipo
- Propiciar el espíritu investigativo
- Fortalecer la moral y el espíritu del ser humano

6. VALORES

Reconociendo como valores los principios éticos que ayudan a la persona a madurar en su crecimiento humano, moral y social:
honestidad, solidaridad, lealtad, respeto, responsabilidad, amor al trabajo, compromiso, amor a la institución, pertenencia, humildad.

7. OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

7.1 Formar hombres capaces de tomar determinaciones respetuosas, responsables, razonables y justas, para que puedan enfrentar la realidad socio-cultural de tal manera que se conviertan en factores de desarrollo.

7.2 Preparar hombres y mujeres que aprecien y defiendan los valores culturales, científicos y deportivos.

7.3 Operacionalizar los propósitos y los mandatos educativos señalados por la Constitución política, la ley general y otras normas vigentes con el fin de propiciar una educación integral.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

8.1. Diseñar mecanismos para la supervisión, el control y la evaluación de todas las actividades curriculares con la finalidad de asegurar la calidad educativa; el buen desempeño profesional de los docentes, los administrativos, la participación de los estudiantes en el gobierno escolar y el desarrollo de los procesos educativos.

8.2 . Propiciar la integración de los de los estudiantes NEE con el fin de valorar sus potencialidades para suplir sus debilidades.

8.3. Desarrolla las habilidades y destrezas de los niños con N.E.E. para cumplir con sus derechos y deberes de manera responsable, respetando las diferencias, la tolerancia y el reconocimiento de los derechos humanos de todos y cada uno de los educandos.

9. MARCO CONCEPTUAL

 Defínase el Manual de Convivencia Social como:

El “Acuerdo Colectivo” expresado en los COMPROMISOS y RESPONSABILIDADES que Asume cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, cuya finalidad es CREAR y FAVORECER AMBIENTES propicios para el “pleno desarrollo de la PERSONALIDAD y CONVIVENCIA ARMONICA, con base en los principios de: la disciplina, trabajo en equipo, espíritu investigativo, fortalecimiento de la moral y el espíritu del ser humano.

10. MARCO LEGAL

Son disposiciones Constitucionales y jurídicas que regulan el proceso de la Educación en el País y fundamental el manual de Convivencia en nuestra institución.

 La Constitución Política de Colombia:
Artículos del 41 al 44; 67, 68, 73, 38, 79, 80, 82, 85, 86
 Ley General de Educación 115 de 1994:
Artículos: 1, 2, 6, 7,; del 10 al 12, 15, 20, 28, 31, 32, 36, 46, 50, 55, 64, 68, 73, 76, 80, 81, 82, 87, 91, 142, 145.
 Decreto 1860 de agosto 5 de 1994
Artículos: 17, 32; 47, 56.
 Decreto 2343 de junio 5 de 1996
 Decreto 3120 de diciembre 10 de 2002
 Decreto 1850 de agosto 13 de 2002
 Ley 715 de diciembre 21 de 2001
 Ley 734 de mayo 2 de 2002
 Decreto 1290 de octubre 11 de 2009
 Decreto 1283 de noviembre 19 de 2002
 Decreto 1278 de noviembre 19 de 2002
 Decreto 2082 de noviembre 19 de 1996
 Ley infancia y adolescencia, ley 1098/2006
 Decreto 3020 de 2002
 Decreto 2565 de Octubre de 2003.
 Decreto 366 de febrero de 2009

11. OBJETIVOS MANUAL DE CONVIVENCIA

11.1 GENERALES
- Generar procesos formativos en los estudiantes, de modo que adquieran principios fundamentales de comportamiento, cambio favorables para transformación de la sociedad.
-Establecer las Normas que garanticen los derechos y el cumplimiento de los deberes de la comunidad educativa, que permitan comprometerlos en la formación integral de los educandos.
11.2 ESPECÍFICOS
Asumir responsablemente su propia función dentro de una sociedad en proceso de cambio.
Identificar y apropiar los principios éticos del buen ciudadano como los compromisos de vida a través de buenas relaciones de comunicación , justicia, honradez, responsabilidad, participación y respeto.
Comprometer a la comunidad educativa isidorista, en el cumplimiento y responsabilidad de sus funciones para propender por la calidad humana.
Incrementar la sensibilidad social mediante la cooperación de las diferentes actividades programadas para la población vulnerable, discapacidad y/0 Necesidades Educativas Especiales por la Institución educativa San Isidoro.
12. PLAN DE ESTUDIOS

13. ACREDITACIÓN, CICLO & JORNADA ESCOLAR

ACREDITACIÓN:
Todo educando que alcance “logros académicos” del Plan de Estudios, obtendrá el Título de BACHILLER ACADÉMICO tanto de la jornada Diurna como la Nocturna.
La población con discapacidad será graduado de acuerdo a su potencial.
CICLO : -PREESCOLAR -BÁSICA -MEDIA
JORNADA ESCOLAR:
- Jornada Mañana : 6:15am / 12:15m
Preescolar : 7:00am / 11:00am
Básica Primaria : 7:00 am / 12:00m
- Jornada Tarde : 12:25pm / 6:25pm
Básica Primaria : 1:00pm / 6:00pm
- Jornada Nocturna : 6:30pm / 10:30pm

14. CLASES DE MATRÍCULA
14.1. MATRÍCULA ORDINARIA
Cuando se realiza en el tiempo fijado por la institución, según normas y criterios establecidos y documentación requerida para oficializar la Matrícula. Debe presentarse el padre de familia acompañado del estudiante para poder legalizar la matrícula.
14.2. MATRÍCULA POR TRANSFERENCIA
Cuando se realiza en cualquier momento del año escolar. Requiere la autorización escrita de los Rectos del Plantel y Vo. Bo. De la Dirección del Núcleo, además Certificado de Excelente comportamiento social y desempeño alto.
PARÁGRAFO
Serán admitidos para “Cursar un Nuevo Año Escolar” y tendrán derechos a RENOVACIÓN de su matrícula, los alumnos que hayan observado los compromisos adquiridos al afirmar Contrato de Matrícula y reciban CUPON DE RENOVACIÓN DE MATRÍCULA.
Para renovar la Matrícula se requiere cumplir con los requisitos exigidos por el Plantel.

1. PERFIL ISIDORISTA
Ell estudiante Isidorista, será la imagen y el modelo de la Comunidad Educativa, por lo tanto debe demostrar la formación integral en el campo del saber social, cultural, científico, tecnológico y deportivo que le permita proyectarse y dar testimonio auténtico de los principios y valores Isidoristas para que de esta manera aporte al engrandecimiento del municipio, departamento y el país.
2. PROCESO DE ADMISIÓN Y DE MATRÍCULA
La admisión será autorizada por el rector de la Institución, según criterios fijados por el con.{sejo directivo para la asignación de cupos disponibles.

Los estudiantes nuevos deben presentar un comportamiento Superior y un rendimiento Académico Alto.

Todo estudiante nuevo que deseen ingresar a la Institución deben presentar la documentación exigida, las calificaciones a la fecha de ingreso, además de un examen escrito y entrevista.

Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, deben presentar diagnóstico médico a los profesionales de apoyo asignados para tal fin.

Los jóvenes mayores de 18 años de edad responderán por sus actos, pues según la ley Colombiana se consideran mayores de edad.

No se negará la admisión a ningún educando por motivos de diferencias raciales, clases sociales, religión o partido político.

3. REQUISITOS PARA SER ISIDORISTA

- Estar legalmente matriculado.

-Tener un representante legal.

-Cumplir con las normas establecidas en el Acuerdo Manual de Convivencia.

-No haber tenido problemas de tipo judicial.

-Tener la edad requerida por la Institución




3.1 GRITERIOS EVALUACION ISIDORISTAS (DECRETO 1290 DE 2009 "PARTES SIEE ART.4°").

1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres
de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
12. Desarrollo de funciones cognitivas, procesos y operaciones mentales: Se evaluará el nivel de desarrollo en las funciones cognitivas de cada estudiante correspondientes a las fases del acto mental (entrada, elaboración, salida) y cómo aplica las operaciones mentales en sus procesos de aprendizaje. Tendrá un valor del 25%.
13. Actitudes, conceptos y procedimientos en un contexto determinado: La demostración de actitudes positivas y acertadas –incluyendo la responsabilidad- (Ser), la apropiación de conceptos (Saber) y la aplicación de los mismos en situaciones escolares y en la solución de problemas cotidianos (Hacer). Tendrá un valor del 15%.
14. Comunicación: Se evaluarán las capacidades para escuchar y leer comprensivamente; comunicar asertivamente en forma verbal, gestual ó escrita: sus conocimientos, actitudes, procedimientos y sentimientos, en todas las áreas. Tendrá un valor del 15%.
15. El comportamiento que siguen en las actividades.
16. Convivencia en diferentes espacios escolares: La sana convivencia entre los estudiantes vista como actividades escolares, al interactuar con los otros y el cumplimiento de las normas establecidas en el manual de convivencia -disciplina escolar. Tendrá un valor del 15%.
17. Metacognición: Proceso de cada estudiante en el cual tiene conciencia de su propio proceso de aprendizaje para detectar las fortalezas y debilidades, así como plantear estrategias de superación y posterior mejoramiento. Tendrá un valor del 15%.
18. Competencias ciudadanas y relaciones humanas: La solución pacifica de conflictos, la participación responsable y constructiva en los procesos democráticos, la comprensión de la pluralidad y el respeto. Tendrá un valor del 15% .
19. Asistencia a las jornadas y actividades escolares: Asistencia mínimo al 80% de las actividades curriculares programadas en cada período y/ó año escolar. Las inasistencias justificadas no se tienen en cuenta en el cálculo del porcentaje. Debido a la naturaleza del servicio social obligatorio sólo se permite la inasistencia sin justificación a dos actividades programadas.
20. Resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas externas: los resultados obtenidos por los estudiantes en evaluaciones externas nacionales o internacionales, que evidencian el nivel de los desempeños alcanzados respecto a las metas propuestas, Se tendrán en cuenta en el área o proyecto relacionado.
21. La calificación es la valoración cuantitativa y cualitativa (desempeños) del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del maestro.
22. Los estudiantes de cada grado participarán en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el maestro.
23. Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del estudiante.
24. Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseñanza integra contenidos y procesos

ESCALA VALOR RANGO DE DESEMPEÑO
RANGO DESEMPEÑO
1.0 A 2.9 BAJO
3.0 A 3.9 BASICO
4.0 A 4.6 ALTO
4.7 A 5.0 SUPERIOR

USO DE UNIFORMES
 El uniforme es el que identifica al estudiante Isidorista, por lo tanto debe portarse con elegancia, dignidad y respeto. Y según modelos establecidos por la I.E. (Sín ningún uso de accesorios, ejemplos: percing, manillas y otros).


 UNIFORME DE DIARIO PARA MUJERES:
Jardinera azul a cuadros a un centímetro encima de la rodilla, blusa blanca, medias blancas a mitad de la pierna y zapatos colegiales negros.
Los accesorios para el cabello son únicamente de color negro o blanco.
Para la jornada nocturna las estudiantes usarán blusa blanca, pantalón azul oscuro y zapatos negros cerrados.
Su cabello bien peinado o recogido con un accesorio blanco y sin maquillaje.
 UNIFORME DE DIARIO PARA HOMBRES ( Jornada diurna y nocturna)
Pantalón azul oscuro corte recto, camisa blanca manga corta con el escudo de la Institución en el bolsillo izquierdo, cinturón negro medias largas azules oscuras y zapatos colegiales negros.
Su cabello bien peinado con un corte normal y sin extravagancias.
UNFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA
Este uniforme será igual para hombres y mujeres tanto de la jornada diurna como nocturna, consta de:
BUZO: Tipo polo blanco con cuello verde y cuatro líneas rojas y puños verdes con cuatro líneas rojas, con el escudo de la Institución bordado en alto relieve al lado izquierdo y sobre los hombros dos líneas verdes..
TENIS. Blancos de cordón.
PANTALÓN SUDADERA: Verde con doble línea roja a los lados sin entubar y el escudo en el lado izquierdo.
PANTALONETA: Verde con dos líneas rojas laterales.
MEDIAS: Blancas con líneas verdes parte alta y rojas en la parte baja.
El presente uniforme rige para la comunidad Isidorista a partir del primero de abril de 2011 a la cintura y sin excepción.
4. DEBERES Y DERECHOS
DERECHOS DEBERES
 Conocer el Acuerdo Manual de convivencia.

 -Ser evaluado en forma integral, oportuna, permanente , objetiva y de acuerdo con la legislación del MEN.

 Ser tratado respetuosamente por parte de cada uno de lo
 s miembros de la Comunidad Educativa.

 Participar, elegir y ser elegido como representante del gobierno escolar y otros comités de la I.E.

 Al debido proceso y agotar las instancias establecidas en el conducto regular.

 Ser representado y asistido por sus padres y/o acudiente en cualquier situación.

 Ser tenido en cuenta para recibir estímulos o reconocimientos concedidos por la institución.

 Representar la Institución Educativa en los diferentes encuentros deportivos, culturales y científicos.

 A disfrutar de la recreación y el sano esparcimiento dentro y fuera de la institución.

 -Conocer sus calificaciones/notas oportunamente.


 Ser exonerado de las prácticas de Educación Física y deportes cuando se presente incapacidad médica comprobada.

 Acceder al servicio de la biblioteca institucional de acuerdo al reglamento interno.

 Disfrutar de un buen servicio de la tienda escolar de acuerdo con las cláusulas del contrato.

 Al reconocimiento en forma oral y por escrito por presentación personal

 No asistir a la I.E. siempre que pueda justificarlo o retirarse de ella en presencia del acudiente o padre de familia.
 Recibir orientación sexual a través del PESCC (Proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía) en forma permanente.

 Toda estudiante embarazada

 podrá ausentarse de la I.E para cumplir con los controles médicos cuando sea necesario y a gozar de licencia por maternidad y lactancia.




 Recibir las clases completas y oportunamente en el horario establecido.



 Ser informado al comenzar el año lectivo escolar de la programación de cada una de las áreas.

 Ejercer la legítima defensa cuando son vulnerados, violados sus derechos .


 Tener escritorio en buen estado para un cómodo desempeño.

 Portar dignamente los uniformes dentro y fuera de la institución.

 Asistir y participar respetuosamente a los actos comunitarios programados por la institución.

 Recibir inducción oportuna que le permita conocer el funcionamiento de las diferentes dependencias de la I.E.

 Obtener una identificación expedida por la Institución Educativa asumiendo los costos de esta.  Adquirir, leer y analizar el familia el Acuerdo Manual de Convivencia.
 Prepararse y responder por su formación integral en las fechas que los docentes y la institución establezcan.

 Dar un trato justo y respetuoso a cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.

 Respetar las organizaciones democráticas del gobierno escolar cumpliendo los compromisos y acuerdos pactados.
 Cumplir el conducto regular y respetar las condiciones del debido proceso.

 Informar a sus representantes padres y/o acudientes, sobre los llamados y requerimientos que haga la institución.

 Demostrar esfuerzo personal continuo para merecer los estímulos por parte de la institución.

 Actuar con lealtad y sentido de pertenencia, llevando el buen nombre de la institución en todos los eventos que participe dentro y fuera de ella.

 -Hacer buen uso del tiempo y de los espacios que ofrece la institución para la recreación y el sano esparcimiento.

 -Estudiar y cumplir con trabajos, tareas y compromisos académicos para obtener buen desempeño.
 Asistir a la clase de educación Física con la incapacidad médica y elaborar los trabajos que se le asignen.

 Cumplir con el reglamento interno de la biblioteca.

 Hacer fila y respetar el turno para adquirir los productos.


 Presentarse a la I.E limpió, aseado y bien peluqueado (cortes clásicos)

 Justificar a través del padre de familia sus ausencias en un tiempo no mayor de 3 días.



 Manifestar relaciones respetuosas cuando estas se hagan en forma individual o en comunidad.

 Presentar la orden médica o autorización de exámenes, para ingresar a clases y/o salir de la Institución, presentar los trabajos o evaluaciones que hayan sido efectuadas durante este periodo en un tiempo pactado con el docente, sin exceder el tiempo legal permitido.

 Cumplir con el horario establecido de las clases oportunamente y en forma participativa en el aula.

 Preparar las actividades en cada una de las áreas para participar de la clase y obtener un buen desempeño académico.
 Cumplir con las normas establecidas con el manual de convivencia.

 Cuidar y responder por el escritorio asignado al comienzo del año y demás enseres de la institución.

 Llevarlos con dignidad y respeto de modo que manifieste el aprecio por si mismo y por su institución educativa, sin ningún uso de accesorios.

 Respetar, enaltecer y rendir honores a los símbolos patrios e institucionales.


 Hacer buen uso de las dependencias y cumplir con sus normas internas.

 Portar el carnet de estudiante en lugar visible siempre y cuando cancele el valor del mismo.



5 .FALTAS Y SU TIPIFICACIÓN
QUÉ SON FALTAS: son acciones que por omisión o por hecho contravienen los ideales, los principios deberes y normas estipuladas por los derechos humanos, la constitución política , leyes, decretos, Manual de Convivencia y demás fijadas por la Comunidad Educativa.
5.1 FALTAS LEVES

Son aquellas que desestabilizan las actividades propias de grupos del proceso de formación o del proceso metodológico en el instante en que se producen que son pasajeras no permanentes ni respectivas entendiéndose por reincidencia a partir de la segunda vez al que se incurra en dicha falta estas son:

1. Llegar tarde o interrumpir las clases y actividades institucionales.
2. El uso de sobrenombres (apodos) la falta de cortesía, las palabras obscenas la altanería.
3. El porte inadecuado del uniforme, portarlo incompleto, sin la debida correspondencia al horario establecido o a las actividades programadas (sin causa justificada) con accesorios diferentes o pórtalos en lugares no indicados.
4. No informar o entregar a los padres o acudientes, las citaciones enviadas por el personal docente, directivo o administrativos.
5. Permanecer en los salones, laboratorios, aulas especializadas y sitios no autorizados durante los descansos o actividades comunitarias.
6. El uso de teléfono celular en horas de clase, izadas de banderas
7. Utilización de maquillaje
8. No cumplir con el uso del uniforme.
9. No justificar debidamente las inasistencias al colegio o actividades especiales.
10. Ingerir alimentos o gomas de mascar en la clases.
5.2 FALTAS GRAVES

son todo tipo de comportamientos que violan los derechos fundamentales de las personas, los ideales, los principios, deberes y normas estipuladas por los derechos humanos, la Constitución Política, leyes decretos manual de convivencia y demás fijadas por la Institución educativa ellas son:

1. El irrespeto a cualquier miembro de la C.E , a la clase y al desarrollo de los procesos.
2. La inasistencia a clases o actividades extracurriculares sin la debida justificación.
3. Evasión de actividades formativas.
4. Comprometer el buen nombre de la Institución con mal comportamiento dentro o fuera de ella con sin uniforme.
5. Promover o participar en desordenes actos de insubordinación, saboteo o vandalismo.
6. Hurto o robo comprobado en cualquiera de sus formas.
7. Portar, utilizar o distribuir cualquier tipo de armas, artefactos explosivos o sustancias psicoactivas.
8. Cualquier agresión física.
9. El fraude o la copia en todas sus modalidades.
10. Causar daños a las instalaciones bienes y servicios del colegio
11. Retirarse del colegio sin autorización de la coordinación académica o de convivencia.
12. Demostrar un rendimiento académico bajo al no alcanzar los logros y competencia en una o mas aéreas.
13. Demostrar actitudes irrespetuosas que obstaculicen el normal desarrollo de las actividades comunitarias.
14. Inducir a los estudiantes a cometer faltas graves.
15. Traer material pornográfico que atente contra la moral y las buenas costumbres de la comunidad isidorista.
16. Demostración des excesivas y eróticas de noviazgo dentro de la Institución.
17. Elaborar grafitis en los muros y paredes del colegio y sitios aledaños.
18. Jugar dinero o practicas de azar dentro de la institución.
19. Comercializar cualquier tipo de producto o servicio dentro de la Institución.
20. Incumplir con el servicio social estudiantil obligatorio que sea asignado por la Institución.
21. Utilizar el nombre de la Institución para realizar actividades sin la autorización del concejo directivo o la rectoría.
22. Presentarse al colegio a cualquier actividad en estado de embriaguez o bajo efectos de sustancias psicoactivas.
23. Utilizar vocabulario soez.
24. Utilizar expresiones verbales y o corporales que discriminen o atente contra la dignidad.
25. Promover o participar en peleas o escándalos dentro o fuera de la Institución.
26. Difundir mensajes de textos o correos electrónicos que dañen o afecten la integridad moral de cualquier miembro de la comunidad educativa.
27. Adulterar, sustraer o hacer uso de documentos ajenos para beneficiarse de ellos.
28. Organizar, pertenecer y/o participar en pandillas y similares dentro y fuera de la institución para agredir a compañeros o deterior las relaciones con otros colegios.
29. Irrespetar los símbolos patrios e institucionales.
30. Deterior el medio ambiente arrojando basura, maltratando plantas, y desperdiciando agua.

5.3 FALTAS QUE AMERITAN EXCLUSIÓN INMEDIATA

ART: 132 ley 115

1. Amenazar o agredir con cualquier tipo de arma u objeto a cualquier persona de la institución.
2. Producir lesiones físicas graves en forma voluntaria a otras personas.
3. Organizar asociaciones para delinquir o grupos, pandillas , bandas).
4. Portar ingerir y o distribuir estupefacientes y sicotrópicos.
5. Tener problemas comprobados con la justicia y que haya sido condenado.
6. Sustraer y/o adulterar documentos del plantel.
7. Practicar sexuales que vayan en detrimentos de la integridad humana.
8. Amenazar o agredir de palabra u obra a cualquier directivo, docente, estudiante o funcionario de la institución.
9. Ser declarado responsable de hurto, estafa, destrucción de cerradura y otros elementos como pupitres, material didáctico, instalaciones eléctricas, telefónicas etc.
10. Presentar un comportamiento social en el que comprometa el buen nombre de la institución.
11. Escribir pasquines, pintar figuras obscenas, o anotar leyendas denigrantes, o cualquier tipo de texto en los tableros pupitres muros enseres, y demás sitios dentro y fuera de la institución.
12. Hablar mal de la institución o de sus integrantes, refiriéndose respectivamente u obstaculizando los proyectos o actividades que la comunidad educativa haya aprobados en forma democrática.
PARÁGRAFO:
Comprobadas las faltas anteriores y con el debido proceso se citará el acudiente para hacer la cancelación de la matrícula.
6. CORRECTIVOS PEDAGÓGICOS CON EL DEBIDO PROCESO

6.1 PARA FALTAS LEVES

6.1.1 Llamado de atención verbal a quien incurre en la falta
6.1.2 Amonestación por escrito en el observador, impuesta por el docente o directivo que conoce la falta .Debe quedar firmada por ambos.
6.1.3 Realización de trabajo comunitario orientado por quien conoce la falta.
6.1.4 Informe al orientador de grupo para que sea tenido en cuenta al momento de calificación de comportamiento.
6.1.5 Citación al padre de familia y/o acudiente para firmar acta de compromiso si se presentase reincidencia (2 veces) de faltas.

6.2 PARA FALTAS GRAVES

6.2.1 Llamado de atención verbal y por escrito en el observador por parte de quien conoce la falta quien escribirá un relato de la misma indicando la o las normas violadas.
6.2.2 Firma de la falta por parte del infractor y de quien realiza la observación.
6.2.3 Informe al Coordinador de convivencia, quien de inmediato citará al padre de familia y/o acudiente para informarle de los hecho.
6.2.4 Contestación de Cargos:
El estudiante y el acudiente son escuchados para desvirtuar o aceptar los cargos imputados. El coordinador de convivencia ofrecerá si lo considera pertinente la conciliación como mecanismo de solución al conflicto.
6.2.5 Firma de Acta de Compromiso por parte del estudiante y el padre de familia y o acudiente.
6.2.6 Imposición de Correctivo:
El Coordinador de Convivencia y el Rector, si fuere necesario, procederán a aplicar el correctivo de acuerdo a lo estipulado por el Manual.
6.2.7 Exclusión
Esta se llevará a cabo cuando el estudiante incurre en las faltas que ameritan exclusión inmediata estipulada en este Acuerdo Manual de Convivencia y cuando el estudiante y el acudiente no acepten los cargos imputados a pesar de tener las pruebas específicas y contundentes.

En todo caso la institución educativa deberá garantizarle al estudiante el debido proceso que por lo menos contenga lo siguiente:

6.3 DEBIDO PROCESO
6.3.1 Garantía del Proceso.
Toda persona que sea objeto de inculpación tiene derecho a:
- Que se presuma su inocencia, mientras no se establezca legalmente su culpabilidad.
- Recibir comunicación previa y detallada de la acusación que se le formula precisando la falta establecida en el manual, ya sea: grave, leve o gravísima.
- Que se le conceda el tiempo y los medios adecuados para preparar su defensa, ya sea personalmente o representado por el acudiente o el personero estudiantil.
- No ser obligado a declarar contra sí mismo o a declararse culpable. Su confesión solamente es válida si es hecha sin coacción y producto del reconocimiento de la falta.
- Que el proceso de la investigación de la falta se haga protegiendo a la persona en su dignidad, personalidad y desarrollo y con toda la discreción requerida.
- Que las sanciones sean aplicadas solamente cuando sean cumplidas las etapas de investigación respetando estrictamente el debido proceso según las normas establecidas en el decreto 1860 / 94 artículo 23 ..... Lit C.I y código del menor.

Se realizará el siguiente proceso:
1. Amonestación en privado: La debe aplicar el educador mediante un diálogo formativo que comprometa a un cambio de actitud. El compromiso se registrará en el observador del alumno.
- Si el educando persiste en su comportamiento disciplinario o académico, debe intervenir el director de grupo y / o coordinador, dejándose constancia en el observador del alumno, notificándose al padre de familia a firmar dicho libro.
NOTA: En el caso de aquellos alumnos, cuyo comportamiento precisen tratamiento especial de carácter reeducativo, se les hará un estudio aparte del observador y hoja de vida del estudiante.

2. Citación de Padre de Familia o Acudiente a Coordinación:
Se dialogará con éstos para analizar conjuntamente las dificultades presentadas por el alumno, dejando constancia escrita con fijación de acciones correctivas, por parte de educadores, padres de familia y alumnos.
3. Retiro temporal de clase y del establecimiento (suspensión).
Esta se hará en caso de no haber acompañamiento del padre de familia o acudiente para el alumno.
Es función del rector y debe ser informado al padre de familia o acudiente.
Esta suspensión será por un día en casa, la amonestación se diligenciará para aplicar correctivos y compromisos y presentación del acudiente el día de la suspensión o al día siguiente, de lo contrario el alumno no podrá presentarse a clase.
Si el Educando persiste en la falta (rendimiento académico o comportamiento) debe intervenir el acudiente y consecuentemente las personas asignadas según el conducto regular.
La segunda suspensión se hará hasta por tres días con las anotaciones del punto anterior. Si el alumno persiste en la falta.
Si el educando aún reincide en la falta será remitido a consulta psicopedagógica dentro de la Institución, cuando el caso la amerite, se remitirá por fuera de la Institución, el Padre de Familia asumirá el costo del tratamiento necesario y presentará los informes de dicho tratamiento a la Institución luego de la cual se determinará el tramite que se debe seguir.

El alumno de undécimo que en su seguimiento durante todo el año, presente faltas al manual de convivencia que lo acredite como indisciplinado y con poca muestra de la vivencia de los valores del colegio no será proclamado en comunidad, recibirá el diploma por ventanilla.
Cuando se compruebe el consumo de droga dentro de la Institución, será sometido a un tratamiento especial por parte del Padre de Familia; el colegio proporcionará el tiempo necesario y el alumno se hará responsable de su instrucción académica.

Al regresar acordará con el docente de cada área la ficha de la presentación de trabajos y evaluaciones pendientes.
5. Suspensión del Establecimiento por un año lectivo en curso: Será aplicada por faltas graves de comportamiento, bajo rendimiento académico. Esta decisión será tomada por el rector (consejo directivo y/o académico si lo amerita).

El rector notificará a la asociación de Padres de Familia al Padre de Familia y al Personero oportunamente.

NOTA: En la aplicación de estos correctivos se tendrá en cuenta:
- Agravantes aumenta la responsabilidad durante la acción.
- Atenuantes: aminora la responsabilidad durante la acción.
- Eximentes: exime la responsabilidad de la acción.

La Institución aplicará las sanciones con rectitud, objetividad, justicia y equidad, ya que buscamos el crecimiento, integral, acorde, armónico y responsable a cada uno de nuestros educandos.
6.4 RECURSO DE REPOSICIÓN O APELACIÓN.
- Todo recurso debe interponerse dentro de los 5 días hábiles siguientes a la notificación de la falta y será resuelto en un término máximo de 15 días hábiles después de haber recibido el recurso y ante la instancia que impone la falta.
- Si el recurso se interpone en la misma reunión que decide la sanción, bastará hacerla constar en el acta.
6.5 MECANISMO PARA ACTUALIZARLO
Se producirá tal como lo dispone el Decreto 1860 / 94

6.6. SENTENCIAS Y FALLOS DE LA CORTE

 Igualmente se pronunció frente a los siguientes aspectos:
 Evaluación y Promoción en la Ley General de Educación (Artículo 96.)
 Permite la reprobación de estudiantes, sin restricción; por lo tanto puede darse en todos los grados.
 Permite la exclusión de la institución por bajo rendimiento y por mala disciplina bajo el cumplimiento de dos condiciones: que dicha sanción esté contemplada en el Manual de Convivencia y que se lleve el debido proceso.
 La promoción y el derecho a la Educación:
 No se vulnera el derecho a la Educación por pérdida del año (098 3-III-94).
 No se vulnera el derecho a la Educación por sanciones al mal rendimiento (596-7-XII-94).
 No se vulnera el derecho a la Educación por normas de rendimiento y disciplina (316-12-VII-94).
 No se vulnera el derecho a la Educación por la exigencia al buen rendimiento (439-12-X-94).
 No se vulnera el derecho a la Educación por expulsión debido al mal rendimiento o faltas de disciplina (439-2-X-94).
 El derecho a la Educación lo viola el estudiante que no estudia porque viola el derecho de los demás. No se puede perturbar a la comunidad estudiantil ni dentro ni fuera de la institución (Ejemplo: cuando un alumno comete un delito).
 Doctrina Constitucional sobre el derecho a la Educación:
 El derecho a la Educación no es absoluto, es derecho- deber. (tiene que cumplir con el Manual de Convivencia)
 El derecho–deber exige, en todos, deberes.
 El derecho-deber exige a los estudiantes un buen rendimiento académico.
 Todos los estudiantes tienen derecho a la disciplina y al orden.
 El derecho a los demás limita el derecho propio a la educación y al libre desarrollo de la personalidad.
 El derecho a la Educación permite sancionar a los estudiantes por bajo rendimiento académico, hasta la exclusión.
 El bajo rendimiento vulnera el derecho a la Educación de los estudiantes que rinden y aprovechan el tiempo.

7. ESTÍMULOS
El mayor estímulo será la satisfacción del deber cumplido, la respuesta y correspondencia al esfuerzo de los padres, a la labor de los educadores, a la gloria de Dios y al bien de la Patria.
7.1 Los estudiantes sobresalientes en algunas actitudes y aptitudes, en rendimiento académico y comportamiento, tendrán distinción especial en las izadas de bandera y actos cívicos.
7.2 Los estudiantes que merecen inscribirse en el cuadro de honor, tendrán distinción especial en izada de Bandera solemne.
7.3 Habrá reconocimiento escrito por los esfuerzos realizados en cada período académico con copia a su hoja de vida.
7.4 La Institución otorgará oficio de reconocimiento al finalizar el año lectivo, a los estudiantes que se hayan distinguido en sus deberes académicos y de comportamiento, por colaboración, mejor deportista, mejor folclorista y otros sin que esto implique costo alguno para el alumno.
7.5 Se otorgará Diploma de Excelencia al mejor estudiante del plantel, y de cada grado sin que esto implique costo alguno para el alumno.
7.6 Los estudiantes que tengan aptitudes, representarán a la Institución Educativa en encuentros deportivos, científicos, culturales y artísticos y en la nota final de cada área se le aumentará 0.5.
7.7 Derecho a ser elegido representante de todos los estudiantes ante el Consejo Directivo, como Personero, como contralor o como vocero ante el Consejo Estudiantil, según se especifica más adelante.

1. MATRÍCULA Y COMPROMISOS DE LOS EDUCANDO
ISIDORISTA CON NEE

 Los padres de familia solicitan el cupo en la Institución en donde se realiza una valoración para determinar sus posibilidades de convivencia social (cuyo comportamiento no represente peligro para si o para sus compañeros)

 El alumno es matriculado en la Institución formalmente por el padre de familia o acudiente quien se compromete a apoyar el proceso de integración de su hijo. Adjuntando: formatos diligenciados, diagnósticos médicos, psicológicos y terapéuticos existentes.

 El alumno es integrado al aula regular en donde tiene acceso a todos los lugares que la institución brinda para beneficio de los estudiantes.

 El docente de aula regular detecta posibles casos de niños con NEE y solicita valoración integral al docente de Aula de Apoyo.

 Los profesionales del Aula de Apoyo realizan la valoración y establece que tipos de apoyo requiere el estudiante.

 Se inicia el trabajo con el docente del Aula Regular con las orientaciones dadas por los profesionales del Aula de Apoyo en donde el estudiante tendrá acceso al currículo ordinario con las adecuaciones pertinentes, y participará en las actividades deportivas, sociales y culturales según sus posibilidades.

 El alumno recibe apoyos pedagógicos según su NEE dentro de la Institución en horarios que no afecten ni interfieran su proceso pedagógico.

 El trabajo en el aula regular se desarrolla a partir de las potencialidades que tengan en ese momento el niño, por lo tanto se realiza un trabajo coordinado con el docente del aula regular y los profesionales del Aula de Apoyo planeando Proyectos Personalizados para cada alumno con NEE.

 El trabajo con los padres de familia de niños con NEE se realiza en forma continua por medio de talleres de capacitación por parte de los profesionales del Aula de Apoyo.

 Periódicamente se están realizando valoraciones a los niños con NEE para establecer los avances presentados en ellos. Donde los mismos logros alcanzados por el estudiante con N.E.E. serán considerados significativos como parte de su desarrollo integral.

 Los profesionales de Aula de Apoyo deben participaran en la promoción de los educandos con NEE.




2. DEBERES DE LOS DOCENTES CON ESTUDIANTES CON NEE

 Además de los contemplados en el manual de convivencia se proponen los siguientes:

1. Asumir una actitud positiva frente al estudiante con N.E.E. por que el respeto por la diferencia hace crecer al maestro profesionalmente.

2. Priorizar sus posibilidades educativas, no sus déficit.

3. Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes según la especialidad.

4. Solicitar ayuda especializada sin descartar su rol de docente.

5. Propiciar un ambiente acogedor orientando a los estudiantes y comunidad en la cultura de la NO DISCRIMINACION.

3. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES AUTORIZADO

 Además de los contemplados en el manual de convivencia los padres del estudiante con N.E.E. se comprometen a:

1. Alterno al aspecto pedagógico, el niño asistirá a las terapias especializadas necesarias para su desarrollo integral.

2. Estimular los logros por pequeños que parezcan, elevando así su autoestima.

3. Establecer un trato cordial sin hacer énfasis en las dificultades.

4. Propiciar un ambiente de progreso mediante la asignación de responsabilidades integrándolo a las labores cotidianas.

5. No establecer diferencia en el trato con sus hijos ni hacer comparaciones.

6. Mantener permanente dialogo con profesores, directivos y grupos de apoyo con el fin de garantizar el bienestar escolar de su hijo en un ambiente optimo. Es necesario que los padres de familia conozcan y aprendan los códigos de comunicación de su hijo discapacitado, tal es el caso del sistema Braille, ábaco, orientación y movilidad, material didáctico especializado, lengua de señas colombiana para el caso de los limitados auditivos.

4. DE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

 Periódicamente se están realizando evaluaciones a los niños con NEE para establecer los avances presentados en ellos. Donde los mismos logros alcanzados por el estudiante con N.E.E. serán considerados significativos como parte de su desarrollo integral.

 El tiempo previsto para alcanzar determinados objetivos curriculares será modificado en razón a la competencia del estudiante con N.E.E.

 Los profesionales de Aula de Apoyo participaran en el comité de evaluación

 Para evaluar los estudiantes con N.E.E. integrados en la Institución Educativa Técnica San Isidoro a partir de la CPC el artículo 47 se sugiere utilizar los parámetros legales establecidos en las siguientes leyes y decretos:

 Ley 115 en sus artículos 46, 47, 48 y 49, ley 361, ley 324, Decreto 230 de 2002, decreto 369, Decreto 2082 y Decreto 1509 de 1998.

 Además se debe tener en cuenta que la evaluación no exige particularidad o segregación para quienes poseen alguna discapacidad, ya que la única diferencia con los que no tienen limitaciones, es que poseen un código diferente de comunicación escrita (Limitación Visual) u oral (Limitación Auditiva).

 Contando con equipos especializados y los materiales didácticos adaptados se pueden desarrollar los procesos evaluativos. Sin embargo cuando la asignatura no requiere algún tipo de material específico se puede utilizar la evaluación oral (Limitados Visuales) o escrita (Limitados Auditivos).

 Por ningún motivo se exonerara por su condición visual o auditiva de una evaluación o de recibir cualquier asignatura, ya que los materiales para cada uno de ellos existen en la institución o en caso de no haberlo los estudiantes del servicio social apoyan este aspecto.


PADRES ISIDORISTAS

El perfil del alumno que queremos formar y del ciudadano que necesita nuestra nación, sólo será posible si se cuenta con la participación y el compromiso de padres de familia cuyos patrones de comportamiento y actitudes sean acordes con las exigencias presentadas por la I.E San Isidoro.

Para desarrollar y promover un espíritu pedagógico que ilumine la formación integral dentro de la perspectiva del modelo pedagógico histórico cultural se hace necesario la actitud educadora de los padres de familia.

La acción de los padres de familia es un elemento inherente, imperativo y decisivo en la acción educadora de nuestra institución; la manifestación de su acción debe sentirse dentro y fuera del colegio.

DERECHOS

Todos los contemplados en el artículo 7 de la Ley General de Educación.

- A obtener información oportuna acerca del P. E. I. y muy especialmente del Manual de Convivencia.

- A solicitar explicaciones claras y precisas sobre el rendimiento escolar y el comportamiento de sus hijos.

- A recibir atención oportuna en forma cortés y efectiva para esclarecer inquietudes sobre los procedimientos referentes a sus hijos por parte de los miembros de la comunidad educativa.

- A participar en la planeación, ejecución y evaluación del P. E. I. de acuerdo con los mecanismos que se estipulen para ello.

- A elegir y ser elegido en igualdad de condiciones al Consejo de Padres y Consejo Directivo .

- A presentar sugerencias o proyectos tendientes a mejorar el proceso formativo de sus acudidos y la buena marcha de la institución.

- A recibir, con no menos de dos días, las citaciones, circulares y boletines en donde se informe sobre compromisos con la institución.


DEBERES

 Todos los contemplados en el Código del Menor (Decreto 160, 20-01-89) en el cual se establecen obligaciones de los padres al respecto Artículo 311, 312, 313, 314.

 Orientar y supervisar la realización de las tareas escolares por parte de sus hijos después del horario de clase.

 Brindar amor y atención a sus hijos ayudándoles a superar las dificultades propias de su edad.

 Suministrar a los hijos las experiencias, valores y medios que garanticen su educación integral y contribuyan a su adecuado comportamiento y rendimiento académico.

 Apoyar las acciones educativas que el colegio realice con el fin de cualificar el proceso de formación de sus hijos y de la comunidad.

 Participar y asistir en forma obligatoria de todos los programas de formación de padres que convoque la institución para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde.

 Responder por los daños ocasionados por sus hijos a los materiales e instalaciones del colegio.

 Solicitar cita para ser atendido por el docente y cumplir el horario establecido.
 Entregar un documento de identificación para ingresar a la institución.

 Acudir oportunamente a todos los llamados hechos por la institución y responder fielmente por los compromisos contraídos con la misma; de no ser así se suspenderá a su hijo hasta tanto cumpla con dicha citación y se reportará con la defensoría de menores y el ICBF.

 Justificar personalmente y por escrito, ante quien corresponda, los retrasos forzosos o inasistencias de sus hijos al plantel.

 Mantenerse en contacto con la institución para hacer el seguimiento del rendimiento escolar y el comportamiento de sus hijos.
 Asistir a las entregas oficiales de evaluaciones, reuniones y asambleas programadas por la institución.

 Tener un trato respetuoso y cortés, con todos los miembros de la comunidad.


1. DE LOS DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS

 Los derechos y deberes del personal docente y administrativo están establecidos en el decreto 2277 de 1979, decreto 1278 de 2002,la ley 115 de 1994,decreto 1860 de 1994, y la ley 200 de 1998.

1.1 DEL COORDINADOR ACADÉMICO

 Depende administrativamente del rector del plantel. Le corresponde la administra¬ción académica de la institución. De él dependen los jefes de áreas y por relación de autoridad funcional los profesores.

 Funciones:

- Participar en el Consejo Académico y presidirlo en ausencia del Rector.

- Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional.

- Dirigir la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.

-Organizar a los profesores por áreas de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos.

- Coordinar la acción académica con la administración de estudiantes y profesores.

- Establecer canales y mecanismos de comunicación.

- Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.

- Dirigir la evaluación en el rendimiento académico

- Programar la asignación académica de los docentes de acuerdo a su especialidad y elaborar el horario general de clases del plantel, en colaboración con los jefes de áreas y el coordinador de convivencia y presentarlos al rector pare su aprobación.

- Asignar las direcciones de grupo. Tener en cuenta los docentes que no han cumplido con este requisito.

- Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos

- Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.

- Rendir periódicamente informe al Rector del plantel sobre el resultado de las activi¬dades académicas.

- Presentar al rector las necesidades de material didáctico de las diferentes áreas

- Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo.

- Cumplir las demás que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

1.2 DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA

Depende del rector del plantel. Le corresponde administrar los procesos disciplinarios y comportamiento de los alumnos. Propende por la formación integral del alumno Isidorista y su promoción escolar y social, constituyendo la razón de ser del Isidorista. Siendo necesaria la práctica permanente de los principios psicopedagógicos y las normas que regulan el orden interno, promoviendo la integración de todos los estamentos de la comunidad educativa en la administración de la disciplina y el compor¬tamiento que posibilite en el Isidorista una convivencia educativa socialmente armo¬niosa y civilizada.

Son sus funciones:

- Participar en el Consejo Académico, en el comité para la convivencia y en los demás en que sea requerido

- Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional

- Organizar las direcciones de grupo, en acuerdo con el Coordinador Académico, pare que sean las ejecutoras inmediatas de la administración de estudiantes.

- Coordinar la acción de la unidad a su cargo con la coordinación académica, servicios de bienestar, padres de familia y demás estamentos de la comunidad educativa

- Establecer canales y mecanismos de comunicación entre los diferentes estamentos.

- Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia

- Colaborar con el Coordinador Académico en la distribución de las asignaturas y en la elaboración del horario general de clases del plantel.

- Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y alumnos.

- Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes
- Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre las actividades de su depen-dencia.

- Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materia¬les confiados a su manejo. .

- Cumplir con las demás que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

1.3. DEL JEFE DE ÁREA

Depende del coordinador académico. Es el responsable de lograr eficiencia
en el desarrollo de los procesos curriculares relativos al área.
Funciones:

- Dirigir las actividades del área, conforme a los criterios establecidos a nivel curricular.

- Establecer canales y mecanismos de comunicación entre estudiantes-
docentes y padres de familia.

- Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y
desarrollo de las actividades curriculares.

- Ejecutar las acciones en coordinación con los demás jefes de área.

- Colaborar con los coordinadores académico y de convivencia en la distribución de asignaturas .

- Desarrollar programas de investigación científica

- Supervisar y evaluar la ejecución de los programas del área y el rendimiento de los estudiantes.

- Rendir periódicamente informe al coordinador académico sobre el desarrollo de los programas de área

- Colaborar con el coordinador de convivencia y paz en la administración del personal de área.

- Cumplir con la asignación académica de conformidad con las normas vigentes.

- Participar en los comités en que sea requerido

- Responder por la adecuada utilización, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y materiales confiados a su manejo

- Cumplir las demás que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

1.4. DE LOS DOCENTES

El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.
Como factor fundamental del proceso educativo:

a) Recibirá una capacitación y actualización profesional;

b) No será discriminado par razón de sus creencias filosóficas, políticas, religiosas y morales.

c) Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y

d) Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y suge-rencias a través del Consejo Directivo y Consejo Académico.

-No involucrar a los educandos en los conflictos de docentes (paros, manifestaciones)ajenos al normal desarrollo del proceso educativo.

Los profesores dependen del coordinador académico y por relación de autoridad funcio¬nal del jefe de área. Les corresponde orientar las actividades curriculares para el logro de la formación integral de los estudiantes.

Funciones:

- Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del área respectiva.

- Programar y organizar las actividades de enseñanza aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel del área.

- Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes pare lograr el desarrollo de su perso-nalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.

- Participar en las realizaciones de las actividades complementarias

- Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza aprendizaje.
- Aplicar oportunamente en coordinación con el jefe de área o el coordinador acadé¬mico, las estrategias metodológicas a que da lugar al análisis de resultados de la evaluación.
¬
- Presentar al jefe de área o al coordinador académico, informe del rendimiento de los estudiantes a su cargo, al término de cada uno de los períodos de evaluación, certifi¬cando los logros y las notas respectivas con su firma.

- Presentar periódicamente informe al jefe de área o en su defecto al coordinador académico, sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo.

- Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada.

- Participar en las actividades lúdicas programadas por la institución.

- Cumplir la jornada laboral y el estricto cumplimiento con el horario de clase establecido por el M.E.N .

- Cumplir con los turnos de acompañamiento a la disciplina que le sean asignados.

- Asistir a las reuniones convocadas por las directivas del plantel.

- Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido por la institución.

- Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos confiados a su manejo.

- Cumplir con los turnos de vigilancia programados por el Coordinador de Convivencia.

- Si por algún motivo el docente faltara a su jornada laboral esta deberá ser recuperada en jornada contraria, este se comprometerá a dejar actividades para ser realizadas durante su ausencia.

- Colocar en conocimiento de los estudiantes en medio magnético o impreso el plan de asignatura al inicio del año escolar.

-Por principio de respeto hacia los educandos el docente no debe recibir ni hacer llamadas a celular cuando se encuentre orientando sus clases.

-El docente debe informar al coordinador de convivencia o director la salida de la institución en horas laborales llenando su respectivo formato.

- Cumplir las demás que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

- Establecer comunicación permanente con los profesores, y las instancias respecti¬vas para coordinar la acción educativa.

- Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los estudiantes del grupo a su cargo.

- Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.

- Rendir informe de actividades y programas realizados a los coordinadores del plantel.

- Cumplir las demás que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

1.5. CONSEJO ACADÉMICO

El Consejo Académico está integrado por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá las siguientes funciones:

- Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.

- Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860.

- Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

- Participar en la evaluación institucional anual.

- Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso ge¬neral de evaluación.

- Hacer cumplir el cronograma de actividades del año escolar .Este debe elaborarse en la tercera semana de enero.

- Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y
- Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto Educativo Institucional.

PARÁGRAFO. Será causal de impedimento para cualquiera de los miembros que conformen el Consejo Académico, el intervenir en la toma de decisiones cuando se delibere sobre aspectos en los cuales tenga interés propio, o cuando éstas se relacionen con sus parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad, tercero de afinidad, o primero civil, o tenga relación afectiva o comercial con el implicado en la determinación.
1.6. EL RECTOR

Es el representante del establecimiento educativo ante las autoridades y ejecutor del gobierno escolar. Preside y convoca ordinariamente una vez por mes y extraordina¬riamente cuando lo considere conveniente al Consejo Directivo.

Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:

- Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar

- Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
- Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación e,mn el establecimiento.

- Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.

- Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

- Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.

- Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.

- Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.

- Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la co-munidad local.

- Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la presta¬ción del servicio público educativo.

-Cumplir y hacer cumplir el cronograma de actividades propuesto por el consejo académico y aprobado por el consejo directivo para el año lectivo escolar y,

- Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
























El GOBIERNO ESCOLAR: La Institución Educativa Deogracias Cardona Institución oficial funda su gobierno escolar en lo dispuesto en el artículo 142 de la Ley 115 del 08 de Febrero de 1994 y en el Artículo 19 del Decreto 1860 del 03 de Agosto de 1994:

Artículo 142-115. "Conformación del Gobierno Escolar. Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un gobierno escolar conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.."

Art. 19 del Decreto 1860 "Obligatoriedad del Gobierno Escolar. Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de la Ley 115 de 1994 3

SENTENCIAS Y FALLOS DE LA CORTE

La Corte Constitucional advirtió que los colegios no están obligados a mantener en sus aulas a quienes en forma constante y reiterada desconocen las directrices disciplinarias.

Esta sala es enfática en señalar que el deber de los estudiantes radica desde el punto de vista disciplinario, en respetar el reglamento y las buenas costumbres.
Destacó a la vez que los estudiantes tienen la obligación de mantener las normas de presentación en los colegios, así como los horarios de entrada y salida de clases, descansos, salidas pedagógicas, y las diferentes actividades realizadas en la institución; igualmente el estudiante deberá conservar el debido comportamiento y respeto por sus profesores y compañeros.

No se vulnera el derecho a la Educación por expulsión debido al mal rendimiento o faltas de disciplina (439-2-X-94).

Igualmente se pronunció frente a los siguientes aspectos:

Evaluación y Promoción en la Ley General de Educación (Artículo 96.)

Permite la reprobación de estudiantes, sin restricción; por lo tanto puede darse en todos los grados.

Permite la exclusión de la institución por bajo rendimiento y por mala disciplina bajo el cumplimiento de dos condiciones: que dicha sanción esté contemplada en el Manual de Convivencia y que se lleve el debido proceso.



La promoción y el derecho a la Educación:

No se vulnera el derecho a la Educación por pérdida del año (098 3-III-94).

No se vulnera el derecho a la Educación por sanciones al mal rendimiento (596-7-XII-94).

No se vulnera el derecho a la Educación por normas de rendimiento y disciplina (316-12-VII-94).

No se vulnera el derecho a la Educación por la exigencia al buen rendimiento (439-12-X-94).

El derecho a la Educación lo viola el estudiante que no estudia porque viola el derecho de los demás. No se puede perturbar a la comunidad estudiantil ni dentro ni fuera de la institución (Ejemplo: cuando un alumno comete un delito).

Doctrina Constitucional sobre el derecho a la Educación:

El derecho a la Educación no es absoluto, es derecho- deber. (tiene que cumplir con el Manual de Convivencia)

El derecho–deber exige, en todos, deberes.

El derecho-deber exige a los estudiantes un buen rendimiento académico.

Todos los estudiantes tienen derecho a la disciplina y al orden.

1. CONSEJO DIRECTIVO

Artículo142 de la Ley General de la Educación

Instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa. En la institución está conformada por:

- El rector, quién lo preside y convoca ordinaria o extraordinariamente cuando lo considere necesario.

- Dos representantes del personal docente, elegidos por la mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.

- Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el grado 11.

- Un representante de los exalumnos elegido asamblea de los mismos.

- Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local.

El representante será elegido por el Consejo directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

- Dos representantes de los padres de familia elegidos de los escogidos en reunión previa de padres de familia por niveles.

FUNCIONES: Según el artículo 144 de la ley 115 de 1994, el artículo 23 del decreto 1860 de 1994 y la ley 715 del 21 de diciembre de 2001, artículo noveno, y el decreto 4791 del 19n de diciembre de 2008, artículo 5. Y los demás que le impongan las normas reglamentarias.

2. CONSEJO ACADÉMICO

 Como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento. Conformado por:

- El Rector quien lo preside, o su delegado.

- Los directivos docentes

-Un docente por cada área, elegidos por votación.


3. EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

 El personero de los estudiantes será un alumno de último grado con buen rendimiento académico, que testifique las características del perfil ideal del bachiller Isidorista Será elegido por votación popular desde los 30 días hábiles siguientes al inicio de clases, por un período de un año lectivo.

Las siguientes son sus funciones:

* Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes. Para tal fin podrá utilizar los medios de comunicación interna del Colegio, pedir la colaboración del Consejo Estudiantil, organizar foros y otras formas de deliberación.

* Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los alumnos sobre abusos a sus derechos, para buscar alternativas de solución con las de deliberación.

Recibir y evaluar las quejas que formule cualquier profesor o persona de la comunidad sobre abusos a sus derechos, para buscar alternativas de solución con las partes involucradas.

* Presentar ante quien corresponda, según sus competencias, las solicitudes o peticiones que consideren necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar su cumplimiento.

* Cuando lo considere necesario, apelar ante el rector o en Consejo Directivo las decisiones tomadas con respecto a las peticiones presentadas por intermedio suyo.

* Motivar, ya sea por intermedio del Consejo Estudiantil, o a través de los representantes de cada grupo, la correcta marcha del funcionamiento de cada salón.

* Participar en las reuniones del Consejo Estudiantil, donde tendrá voz pero no derecho a voto.

 Son funciones del consejo Electoral las siguientes:

-Definir las funciones de cada uno de los cargos.

-Definir los requisitos que debe reunir el estudiante o el docente candidato para ser elegido.

-Orientar el proceso de presentación de candidatos y elecciones.

-Controlar el proceso de campaña y elecciones.

-Asesorar y orientar el desempeño de los elegidos.

4. CONSEJO ELECTORAL

 El rector de la Institución Educativa en uso de sus atribuciones legales que le confiere el artículo 25 del decreto 1860 de 1994,elige el Consejo Electoral, por medio de una resolución. Sus integrantes son:

- Un docente del área de sociales.

- Un representante del Consejo Directivo.

- Un representante del Consejo de Estudiantes.

- Un representante de la asociación de Padres de Familia.

5. CONSEJO DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 29, Decreto 1860: en todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que se asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparte un mismo Consejo Directivo.

ELECCIÓN:

El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatros primeras semanas del calendario académico. Asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.

6. CONTRALOR (A) ESTUDIANTIL

La contraloría estudiantil será la encargada de promover y actuar como veedora del buen uso de los recursos u bienes públicos de la I.E, especialmente de los recursos del fondo de servicios docentes.

El contralor(a) será elegido democráticamente y tiene como requisito presentar el plan de acción antes de ser elegido.


FUNCIONES

a) Propiciar acciones concretas y permanentes, de control social a la gestión de las instituciones educativas.
b) Promover la rendición de cuentas en las Instituciones educativas.
c) Velar por el correcto funcionamiento de las inversiones que se realicen mediante los fondos de servicios educativos.
d) Ejercer el control social a los procesos de contratación que realice la institución educativa.
e) Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las Instituciones Educativas.
f) Formular recomendaciones o acciones de mejoramiento al Rector y al Consejo Directivo, sobre el manejo del presupuesto y la utilización de los bienes.
g) Poner en conocimiento del organismo de control competente, las denuncias que tengan merito, con el fin de que se apliquen los procedimientos de investigación y sanción que resulten procedentes.
h) Comunicar a la comunidad educativa, los resultados de la gestión realizada durante el periodo.
i) Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el presupuesto y el plan de compras de la Institución Educativa.
j) Velar por el cuidado del medio ambiente.




El presente manual de convivencia rige a partir de la fecha.

Comuníquese y cúmplase.

Dado en El Espinal Tolima a los 27 días del mes de octubre.



HELIO FABIO JIMÉNEZ NARVÁEZ
Pte. Consejo Directivo


LUZ NEY QUIJANO
Secretaria



SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

ACUERDO Nº 06
de noviembre 2 de 2010.

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Alumnos (SIEE) de la Institución Educativa San Isidoro, del municipio del Espinal, teniendo en cuenta la autonomía concedida por el Decreto 1290 de 2009, las recomendaciones de la comisión de Resignificación, el Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general.
El Consejo Directivo en uso de sus facultades y la autonomía concedida y
CONSIDERANDO:
6. Que la Ley 115 de febrero 8 de 1994, en sus artículos 77 y 78 confiere autonomía escolar a los establecimientos educativos.
7. Que es necesario establecer y precisar los criterios que se han de seguir para efectos de la evaluación y promoción de los estudiantes.
8. Que la evaluación y promoción escolar como actos educativos deben ser procesos permanentes y continuos, en los cuales se valoran todas las facetas de los estudiantes en áreas de la integridad.
9. Que es fundamental velar por la formación integral de nuestros educandos, de acuerdo con el PEI de la institución y su filosofía educativa.
10. Que el Consejo Académico, como máximo organismo de carácter consultivo en materia curricular, académica y pedagógica, discutió y elaboró la presente propuesta sobre evaluación y promoción de los estudiantes.
11. Que el decreto 1290 de abril 16 de 2009, concede autonomía para establecer los criterios de evaluación y promoción.
12. Que el Consejo Directivo estudió dicha propuesta en todas sus partes y
RESUELVE:
Establecer el presente Sistema Institucional de Evaluación y Promoción, que se evaluará a los estudiantes anualmente, para posibles ajustes y que consta de los siguientes capítulos:

CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1°: Conceptualización de Evaluación
Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno, los procesos pedagógicos o administrativos, así como sus resultados, con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. El campo de la evaluación educativa es muy amplio: los objetos, los procesos, las acciones, las relaciones, todos pueden ser estimados, apreciados o valorados según determinadas exigencias, necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones.
Artículo 2°: Características de la Evaluación.
A. CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
B. INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento.
Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de desempeño en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.
La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del salón.

Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.

C. SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los desempeños, indicadores de desempeño, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

D. FLEXIBLE; se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

E. INTERPRETATIVA: se permitirá que los alumnos comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.

F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.
G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

CAPITULO II
ELEMENTOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCIÓN

Artículo 3°: Criterios de Evaluación y promoción de los estudiantes.
1. Criterios de evaluación: Un criterio de evaluación es una norma que permite tomar una decisión en el proceso de evaluación sobre lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. Incluye los siguientes elementos: el rendimiento del estudiante en función de sus capacidades, su progreso y la meta esperada. Para todas las áreas y proyectos los criterios generales de evaluación son:
1.1. Desarrollo de funciones cognitivas, procesos y operaciones mentales: Se evaluará el nivel de desarrollo en las funciones cognitivas de cada estudiante correspondientes a las fases del acto mental (entrada, elaboración, salida) y cómo aplica las operaciones mentales en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Actitudes, conceptos y procedimientos en un contexto determinado: La demostración de actitudes positivas y acertadas –incluyendo la responsabilidad- (Ser), la apropiación de conceptos (Saber) y la aplicación de los mismos en situaciones escolares y en la solución de problemas cotidianos (Hacer).
1.3. Comunicación: Se evaluarán las capacidades para escuchar y leer comprensivamente; comunicar asertivamente en forma verbal, gestual ó escrita: sus conocimientos, actitudes, procedimientos y sentimientos, en todas las áreas.
1.4. Convivencia en diferentes espacios escolares: La sana convivencia entre los estudiantes vista como el comportamiento que siguen en las actividades escolares, al interactuar con los otros y el cumplimiento de las normas establecidas en el manual de convivencia -disciplina escolar.
1.5. Metacognición: Proceso de cada estudiante en el cual tiene conciencia de su propio proceso de aprendizaje para detectar las fortalezas y debilidades, así como plantear estrategias de superación y posterior mejoramiento.
1.6. Competencias ciudadanas y relaciones humanas: La solución pacifica de conflictos, la participación responsable y constructiva en los procesos democráticos, la comprensión de la pluralidad y el respeto.
1.7. Asistencia a las jornadas y actividades escolares: Asistencia mínimo al 75% de las actividades curriculares programadas en cada período y/ó año escolar. Las inasistencias justificadas no se tienen en cuenta en el cálculo del porcentaje. Debido a la naturaleza del servicio social obligatorio sólo se permite la inasistencia sin justificación a dos actividades programadas.
1.8. Resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas externas: los resultados obtenidos por los estudiantes en evaluaciones externas nacionales o internacionales, que evidencian el nivel de los desempeños alcanzados respecto a las metas propuestas, Se tendrán en cuenta en el área o proyecto relacionado.
1.9. La calificación es la valoración cuantitativa y cualitativa (desempeños) del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del maestro.
1.10. Los estudiantes de cada grado participarán en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el maestro.
1.11. Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del estudiante.
1.12. Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseñanza integra contenidos y procesos.
PARÁGRAFO: Dependiendo de la especificidad del área ó proyecto se deben formular los criterios (desempeños en la unidad didáctica) de evaluación particulares, previa concertación con los estudiantes.
Los criterios para la evaluación de los estudiantes con barreras en el aprendizaje o en condiciones de vulnerabilidad. Se consideran en estas condiciones los niños y jóvenes con Necesidad Educativa Especial (Talentos y/o Excepcionales, baja visión, baja audición, limitación cognitiva, limitación neuromuscular, desplazados, reinsertados, afro colombianos, etnias y en riesgo psicosocial (enfermedades crónicas, drogadictos, enfermedad mental entre otros). Para estos estudiantes se aplicarán los criterios de evaluación contemplados en el artículo número dos (Nº 2) de este acuerdo, con la flexibilidad requerida conforme a la necesidad educativa de que se trate.
PARÁGRAFO 1: Los estudiantes con déficit cognitivo leve ó con discapacidad cognitiva, una vez superadas las conductas adaptativas (Comunicación, habilidades sociales, autodirección, salud y seguridad, conocimientos académicos funcionales.) serán evaluados hasta el nivel de básica primaria en las áreas de lengua castellana, matemáticas, educación física y artística. Las otras áreas deberán ser integradas a las áreas anteriores, en su metodología y actividades específicas
PARÁGRAFO 2: Para estudiantes con baja visión, hipoacusia (baja audición), limitación neuromuscular, hiperactividad, excepcionales y/o talentos, la evaluación se realizará teniendo en cuenta adaptaciones de acceso al aula y adaptaciones significativas (de currículo, contenidos y juicios descriptivos)
2. Los criterios de promoción general:
1. .El año lectivo se dividirá en cuatro periodos de igual duración y cada uno tendrá un valor del 25%.
2. La promoción se hace con base en áreas de aprendizaje aprobadas en el plan de estudios y no de asignaturas.
3. Para la obtención del título de bachiller, los estudiantes deben cumplir con todos los requisitos: cursado y aprobado la educación básica y media, cumplir con el servicio social.
4. El estudiante aprobará un área cuando se presenten los siguientes casos:
a. Si al promediar los cuatro periodos se obtiene una nota igual o superior a 3.0
b. iCuando haya aprobado tres periodos con nota promedio superior a cuatro (4) y su inasistencia no supere el 25%.
c. La nota de las actividades de recuperación se promediará con la nota obtenida en el periodo, si la nota promedio es igual o superior a 3.0 aprobará el área.
d. Si al finalizar el año lectivo el resultado promedio de un área es inferior a 3.0, presentará una evaluación general con preguntas tipo Icfes cuyo resultado será la nota definitiva del área.
e. El estudiante que al finalizar el año escolar pierda una o dos áreas tendrá derecho a presentar actividades de superación en la semana siguiente al corte de clases del cuarto periodo.

5. El estudiante perderá un área por inasistencia injustificada cuando esta sea igual o superior al 25% de la asistencia anual.
6. Si un estudiante de grado 11º llevase áreas perdidas, pero en las pruebas ICFES muestra un resultado ubicado en el nivel alto o superior en dichas áreas, se le dará como estímulo la aprobación del área en el informe final.
7. El estudiante no será promovido o graduado en los siguientes casos:
a. Cuando su desempeño en una o más áreas sea BAJO.
b. El estudiante del grado Once cuyo desempeño sea BAJO en una o dos áreas al finalizar el año no podrá obtener el título de Bachiller hasta que no supere las dificultades que presenta, para lo cual tendrá como plazo máximo la semana siguiente al corte de clases.
c. El desempeño bajo se entiende como la no superación del desempeño básico y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado superior o al diploma de bachiller.
d. Únicamente se aceptará la excusa para efectos académicos donde se presente el padre de familia o acudiente a justificar la inasistencia.,
Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes que orientan clases desde el grado pre escolar hasta el undécimo en la Institución Educativa; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es parte fundamental del proceso de calidad del servicio educativo.

8. Recuperaciones
Se entiende por recuperación al conjunto de actividades propuestas por el maestro, con el objeto de contribuir a alcanzar logros de las áreas, proyectos o asignaturas en las que el estudiante haya presentado dificultades. Son actividades que en lo posible deben planearse con procedimientos diferentes a los utilizados en el momento en que se presentó la dificultad. Las recuperaciones se harán en el transcurso de cada periodo académico. Pero, si por algún motivo un estudiante llega al final del año escolar perdiendo áreas, se aplicará el siguiente procedimiento:

1. Solo se permite la recuperación cuando el estudiante ha perdido una o dos áreas.
2. La valoración en una recuperación, en todos los casos, no excederá los rangos estipulados para el desempeño básico.
3. Si el estudiante pierde dos (2) áreas deberá pasar al menos una (1) de ellas para acceder a otra oportunidad de recuperación en la misma semana de la convocatoria.
4. Las convocatorias que hace la institución son obligatorias para todos los estudiantes a menos que se compruebe enfermedad del estudiante o calamidad doméstica.
5. Las recuperaciones no se circunscriben exclusivamente a pruebas escritas deben hacer parte de dichas actividades, las pruebas orales y escritas, los trabajos prácticos y escritos, etc., en lo posible, la valoración definitiva debe ser el producto de por lo menos dos (2) notas parciales.
6. En ningún Caso se legalizará o renovará matrícula a estudiantes que no hayan definido su situación académica.
Criterios de promoción anticipada. Se procederá conforme al artículo 7° del decreto reglamentario 1290 del 2009 y teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. Valoración con desempeño superior del estudiante en todas las áreas terminado el primer periodo.
2. No haber sido promovido anticipadamente el año anterior.
3. En el primer período académico del año lectivo, el consejo académico recomienda al consejo directivo los estudiantes a promocionar anticipadamente.
PARÁGRAFO: El estudiante interesado en la promoción anticipada de grado, deberá hacer una solicitud escrita, dirigida al rector, firmada por él, su padre o acudiente, previo acompañamiento del director de grupo.

ARTÍCULO 4°: Escala de valoración
La escala de valoración definida y adoptada por la Institución es cuantitativa y tendrá la siguiente equivalencia con la escala nacional:
RANGO DESEMPEÑO
1 A 2.9 BAJO
3.0 A 3.9 BASICO
4.0 A 4.6 ALTO
4.7 A 5.0 SUPERIOR
• DESEMPEÑO SUPERIOR: Alcanza todos los indicadores de competencia propuestos o la competencia del grado o unidad. Ha logrado el máximo nivel esperado en todas las dimensiones del desarrollo humano. Evidencia el uso pleno de todas sus funciones cognitivas. Desarrolla actividades curriculares y extracurriculares que exceden las exigencias esperadas. Tiene una sana convivencia, se relaciona y comunica asertivamente con todas las personas de la comunidad. Su asistencia es del cien por ciento y en caso de presentar inasistencia, la justifica sin dejar que ésta afecte su proceso de aprendizaje. Manifiesta sentido de pertenencia con la institución. Valora y promueve su propio desarrollo.
• DESEMPEÑO ALTO: Demuestra un buen nivel de desarrollo en todos los procesos de interpretación, comprensión y análisis. Alcanza todos los indicadores de competencia propuestos o la competencia del grado o unidad, con algunas actividades complementarias. Desarrolla las actividades curriculares exigidas. Reconoce y supera pequeñas dificultades en su convivencia. Presenta inasistencia justificada. Manifiesta sentido de pertenencia con la institución. Con ayuda del maestro valora y promueve su desarrollo.
• DESEMPEÑO BÁSICO: Alcanza el mínimo de los indicadores de competencia propuestos, con actividades complementarias, lo mismo en sus procesos de razonamiento. Presenta inasistencia justificada y sin justificar. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. Tiene dificultades en la convivencia y le cuesta trabajo superarlas (en ocasiones no las presenta). Manifiesta poco sentido de pertenencia con la institución. Requiere ayuda para superar las dificultades que presenta. Su ritmo de trabajo no es constante. Cumple con algunos de los compromisos adquiridos.
• DESEMPEÑO BAJO: No alcanza el mínimo de los indicadores de competencia propuestos y requiere actividades de refuerzo y recuperación en el siguiente período académico. Presenta dificultades en la realización de las actividades escolares que evidencian un bajo desarrollo de sus funciones cognitivas. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas. Presenta inasistencia frecuente e injustificada. Tiene dificultades en la convivencia, le cuesta trabajo superarlas o no logra hacerlo. No manifiesta sentido de pertenencia con la institución. A pesar de la ayuda no logra superar sus dificultades ni promover su desarrollo. En algunos casos su asistencia y convivencia no presentan dificultades.
Artículo 5°: Estrategias para la valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Es el conjunto de acciones a realizar, flexibles ó susceptibles de ajustar de acuerdo a las circunstancias, marcan el camino que la institución establece para que los estudiantes demuestren desde todas sus dimensiones que han desarrollado las competencias propuestas. Para todas las áreas y proyectos las estrategias generales de valoración son:
1. La definición de los contenidos, (conceptuales, procedimentales y actitudinales), funciones cognitivas y operaciones mentales objeto de desarrollo y de evaluación.
2. La planeación de la evaluación, colocando en términos de desempeños, los contenidos, funciones y operaciones que se van a priorizar en el período de acuerdo a la competencia establecida.
3. La socialización con los estudiantes de los desempeños esperados, criterios e indicadores de evaluación. (A partir de los fines del Sistema Educativo, objetivos por niveles y ciclos, estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares, misión y visión de la Institución).
4. La verificación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y su aplicación al contexto (transfer) a través de la observación permanente, diferentes instrumentos de evaluación y procedimientos de carácter dialógico como entrevistas, debates, foros y otros establecidos en la fundamentación teórica del PEI.
5. Autoevaluación y desarrollo de habilidades metacognitivas para que el estudiante tome conciencia de su proceso de aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de las acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido al error; el estudiante aprende a autoevaluarse y a “entender cuál es su aprendizaje individual” y, de esta manera, desarrolla una de las habilidades claves del “aprender a aprender”, (diarios reflexivos, mapas conceptuales, portafolios….), ser reconocido por el maestro antes de emitir su valoración y donde la evaluación sea también objeto de aprendizaje.
6. La mediación (Intencionalidad, significado, trascendencia,….) como estrategia para detectar el estado actitudinal y cognitivo de los estudiantes (Identificación de las funciones plenas y las disfunciones) y estimular su desarrollo.
7. Desarrollo oportuno de actividades de evaluación acordes a los indicadores de desempeño, competencias y estándares establecidos para cada período durante todo el año escolar y registro de evidencias.

ARTÍCULO 6°: Instrumentos de evaluación. Definición y características. Para el desarrollo de la evaluación se requiere la definición de pruebas específicas, de acuerdo con la naturaleza del área de conocimiento. En la realización de cada prueba se debe contar con un instrumento que defina claramente los criterios, con los cuales se determinará la valoración. Estas pruebas se caracterizan por tener una visión integral del proceso educativo, evaluar al estudiante integralmente, apreciar los desempeños alcanzados, tener presente las condiciones relevantes en la ejecución de la prueba, considerando aspectos como duración, complejidad, disponibilidad de ayudas, entre otras; seleccionar situaciones, en el caso que vayan a usarse, que representen el contexto de desempeño, y pongan de manifiesto las competencias desarrolladas.
ARTÍCULO 7°: Tipos de pruebas. Para conocer los desempeños de los estudiantes se aplicarán los siguientes tipos de pruebas:
1. Evaluaciones escritas (con o sin ayudas adicionales): Preguntas abiertas, preguntas cerradas (listas de chequeo, preguntas de opción múltiple con única o varias respuestas, tipo falso o verdadero: con o sin argumentación, apareamiento, completar), preguntas mixtas.
2. Documentos escritos: Textos, resúmenes, ensayos, informes (de libros, laboratorio, practicas, pasantías), portafolios, mapas conceptuales, mapas cognitivos, esquemas, historietas.
3. Productos: Construcción de textos, maquetas, modelos, prototipos, carteleras, juegos, elementos tecnológicos, deportivos, artísticos, culturales,
4. Exposiciones de trabajos
5. Juego de roles.
6. Evaluaciones orales (sustentaciones, oratoria, debates, foros, exposiciones)
ARTÍCULO 8°: Instrumento de registro de las pruebas. Formato en el que se registran los aspectos a que se refieren las pruebas. Elementos que debe contener:
1. Aspectos formales del instrumento (Nombre de la Institución “San Isidoro”, área, asignatura, grado, sede, nombre del estudiante, nombre del docente, fecha).
2. Competencia a alcanzar (de la unidad didáctica y/o planeador de la evaluación)
3. Desempeños que se evalúan (uno o varios: conceptuales, procedimentales, actitudinales, comunicativos o de convivencia)
4. Las operación mentales y/o funciones cognitivas desarrolladas.
5. Criterios de evaluación (para cada desempeño).
6. Definir el sistema de valoración (¿Qué ponderación o importancia tiene cada respuesta, actuación, producto o elemento, en la valoración?).
7. Asignar el tiempo para su desarrollo.
PARÁGRAFO: Durante cada periodo se deben aplicar como mínimo tres pruebas diferentes que incluya una prueba escrita con preguntas tipo icfes equivalente al 30% del valor total del periodo. Los elementos del instrumento se deben socializar con anticipación a los estudiantes y enviar una copia a coordinación del instrumento aplicado para eventuales reclamaciones a que haya lugar.
ARTÍCULO 9°: Procesos de autoevaluación de los estudiantes.
1. La autoevaluación es un proceso de autocrítica que permite la reflexión y el análisis sobre la propia realidad, donde su práctica constante permite formar hábitos de auto evaluación, auto respeto y sentido de pertenencia.
2. La valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formación de la persona y del estudiante en particular, además debe permitir la identificación de los avances y las dificultades.
3. Un estudiante que muestre buena disciplina, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases puede solicitar a su profesor que se le valore con una nota mínima en el rango de desempeño alto.
4. La institución con la ayuda de un formato realizara la autoevaluación de los estudiantes:



FORMATO DE AUTO- EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

Fecha: __________________Periodo Académico: _______ Grado: ___

___________ ______________________________________
Primer Apellido Segundo Apellido Nombres_________________________________________________________

A continuación encontraras una serie de ítems o preguntas, en los cuales se hace una breve descripción sobre su desempeño académico y actitudinal en la institución. Por tal razón, solicitamos de su respuesta sincera, colocando la calificación que usted crea se merezca en cada uno de los ítems.


ITEMS A EVALUAR CALIFICACIÓN
BAJO (1.0 A 2.9)
BÁSICO (3.0 A 3.9)
ALTO (4.0 A 4.5)
SUPERIOR (4.6 A 5.0)

1 Puntualidad y asistencia: llego oportunamente a la institución al igual que a mis clases y presento mis trabajos y tareas a tiempo.

2 Participación en clase: soy respetuoso y activo en mis intervenciones exponiendo mi punto de vista y respetando el de los demás.


3 Responsabilidad: manifiesto mi deseo de aprender sin interrumpir la buena marcha de las actividades del aula de clase, aportando a mi propio aprendizaje y al de los demás.

4 Iniciativa: manifiesto mi disposición decidida para desarrollar actividades académicas, deportivas y culturales.

5 Presentación personal: porto de manera adecuada y oportuna mi uniforme de diario y el de Educación Física.

6 Relaciones interpersonales: doy buen trato a mis compañeros, docentes y personal administrativo (celadores, secretarias y aseadoras)

7 Colaboración: participo en actividades que promueven el beneficio general de la comunidad educativa.


8 Atención a los superiores: atiendo los llamados de atención y las correcciones formativas de mis profesores, coordinadores y rector, por lo que proyecto una actitud de cambio.

9 Honestidad: mis actuaciones son virtuosas y se alejan del robo, las malas palabras, la trampa, la mala intención, la envidia o la venganza.


10 Tolerancia: mantengo la calma en situaciones problemáticas y propicio la armonía individual y general del grupo.


11 Sentido de pertenencia: demuestro ser parte activa de la institución, manteniendo su buena imagen interna y externa, a través de la limpieza y del buen decoro en mis actuaciones.

12 Solidaridad: proporciono ayuda de todo tipo a mis compañeros, docentes y administrativos.

Artículo 10°: Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar
En su orden se aplicará el siguiente procedimiento:

1) El Director de grado debe hablar con el estudiante sobre la situación académica o disciplinaria que se está presentando, para invitarlo a remediar la situación.
2) Si la situación continúa igual o peor, pasará el caso a conocimiento del coordinador.
3) Si en la instancia anterior no se surte ninguna solución, se aplican en su orden los siguientes pasos:
a) Solicitud de la presencia del padre de familia.
b) En el mismo documento el padre de familia devuelve la constancia de notificación.
c) Reunión con el padre familia, el estudiante implicado, el director de grado y los demás profesores que se consideren necesarios. Como resultado de esta diligencia queda un acta de seguimiento y de compromiso en formato especial.
Articulo 11°: Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes

1. Para los estudiantes que están alcanzando los logros en condiciones normales o manifiestan condiciones excepcionales, los profesores programarán actividades de profundización en los temas, problemas o ejes que se están desarrollando.
2. Al terminar el año lectivo se podrá programar en la última semana de labores con estudiantes una actividad de recuperación general, sin que ella afecte el desarrollo académico del conjunto del estudiantado, para que con estos resultados la secretaría académica de la institución con la vigilancia del coordinador académico, proceda a ordenar las promociones o aplazamientos para los estudiantes que hayan presentado hasta el momento problemas para definir su promoción.
Articulo 12°: Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de la institución cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación.
El procedimiento a aplicar es el siguiente:
1. Al iniciar el año académico se realizara un conversatorio conjunto con los docentes, directivos docentes y los órganos de regulación interna, para valorar el cumplimiento y reorientación de algunos aspectos que vienen fallando y tomar los correctivos necesarios.
2. Al comenzar el año lectivo el maestro del área y/o asignatura presentará a los estudiantes los estándares, competencias y desempeños a alcanzar y el plan de valoraciones parciales de su área para el año (Acuerdo pedagógico firmado con los estudiantes. Acta que se trasladará a coordinación académica).
3. Durante la primera semana de cada periodo, los maestros deben presentar a la coordinación respectiva, el Plan de área y/o asignatura (según modelo institucional) para garantizar procesos de seguimiento, coherencia, asesoría, apoyo y trazabilidad con los planes de área y demás proyectos del diseño curricular.
4. Los coordinadores deben velar por que las planillas (según modelo institucional) que se pasen a coordinación estén debidamente diligenciadas y que contengan la cantidad mínima de notas parciales exigidas.
5. Las actividades de observación y académicas que se programen fuera de la institución, deben planearse y presentarse con anticipación de de un mes a la coordinación de la jornada con la programación de la unidad temática a desarrollar.
Artículo 13°: Estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.
1. El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes será de forma escrita en el que se dará cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas y a nivel de convivencia. Constará de la valoración numérica de acuerdo a los rangos registrados en la escala y su equivalente cualitativo. Señalando las dificultades presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejorar.
2. En el cuarto informe se incluirá la valoración final del rendimiento del educando para cada área, durante todo el año. Esta evaluación deberá tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores y la valoración general de la disciplina.

Artículo 14°: Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y reclamación de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante siguiendo el conducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoración realizada por los docentes serán las siguientes:
1. El docente del área.
2. Director de grupo.
3. La coordinación disciplinario y académico según corresponda.
4. El Consejo Académico es la instancia máxima para recomendar soluciones a los problemas de carácter académico.
5. El Concejo Directivo en todos los casos es quien toma las decisiones finales para el rumbo de la Institución.

En todos los casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias, de manera respetuosa por escrito y fundamentado en evidencias reales.
Artículo 15°: Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
La comunidad participará del proceso de construcción del Sistema de Evaluación Institucional a través, de:
1. La comisión de Resignificación del SIEE Isidorista, institucionalizada bajo resolución rectoral y conformada con representantes de las instancias de la comunidad educativa, participando con propuestas e inquietudes.
2. Consejo de estudiantes, los que a través de mesas de trabajo en la que maestros designados por la Coordinación académica, participarán para orientar la discusión y aportes de los estudiantes.
3. Asamblea de profesores.
4. Asociación de egresados. Siempre y cuando se encuentren organizados y acreditados ante la Institución.
5. Sector productivo: Entre los proveedores de la Institución se solicitaran sus aportes para participar principalmente en la financiación de actividades que requieran la utilización de recursos para implementar el sistema.

Artículo 16°: Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
1. La evaluación se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar, al término de cada periodo y en un tiempo máximo de 15 días calendario el padre de familia recibirá el informe sobre el desempeño de su hijo.
2. Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final conjuntamente con el informe del cuarto periodo, el cual contiene los datos y formalidades de una constancia de desempeño (Articulo 17 de decreto |1290 de 2009).
3. La reuniones para la entrega de los informes de rendimiento académico y convivencial a los padres de familia y/o acudientes, se realizaran 10 días hábiles después de haber terminado cada periodo académico y deben hacer parte del cronograma a desarrollar en la institución.
4. La asistencia a las reuniones de entrega de informes de rendimiento académico y convivencial de los estudiantes y las demás reuniones que prográmela institución, son de obligatorio cumplimiento por parte del padre de familia y/o acudiente, en razón a la corresponsabilidad que establece la Ley, el padre de familia, el acudiente legal. En todos los casos de incumplimiento a citaciones del padre o acudiente, serán remitidas a las coordinaciones, según sea el caso, cuando el estudiante manifieste negativa del padre o acudiente, entonces se reportará a la defensoría del menor (artículo 313 y 314 del decreto 2737 de 1989 y el estudiante seguirá en clase).

El presente Sistema Institucional de Evaluación para los Estudiantes es un documento de permanente construcción que se podrá mejorar y/o modificar cumpliendo con la siguiente ruta:
• Las recomendaciones generadas por padres, estudiantes, profesores, directivos y otros se allegarán a Coordinación para ser trasladadas al Consejo Académico mediante oficio de presentación y posteriormente las propuestas que allí resultaren se analizarán en el Consejo Directivo para ser adoptadas por acuerdo de este organismo y sancionadas por resolución rectoral para incluirlas en el SIEE.

Este instrumento rige a partir de la fecha.

Comuníquese y cúmplase.
Dado en el municipio de El Espinal Tolima a los 2 días del mes de noviembre de 2010.


HELIO FABIO JIMÉNEZ NARVÁEZ
Pte. Consejo Directivo



LUZ NEY QUIJANO
Secretaria.
PLAN DE ESTUDIOS



1. CONCEPTUALIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS


Con el fin de aclarar qué es el Plan de Estudios y los elementos relacionados al respecto se menciona el Artículo 79 de la Ley 115 reglamentado en el Decreto 1860 artículo 34: “El Plan de Estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Además incluirá grupos de área o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios. Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyecto pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados”.

2. REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EXISTENTE

Cuando se revisó el plan de estudios se constató que en:

2.1 EL GRADO PREESCOLAR se trabajan las dimensiones comunicativas, cognitiva, corporal y estética cumpliendo con el Artículo 15 de la ley 115 resolución 2343 sección primera, pero se omite la Dimensión ética, la cual debe ser incluida para el año siguiente.

2.2 En cuanto a la Educación Básica, comprende nueve grados (1 a 9) forma un currículo común (artículo 19 ley 115) conformada por áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana especificadas en el artículo 23 de la Ley 115.

Se revisó el Plan de Estudios existente para la Educación Básica encontrándose los siguientes aspectos en cada una de las áreas:

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

De 1 a 5 el área es Ciencias Naturales y de 6 a 9 Biología, pero también, en el grado 9 se orienta la asignatura de Física. Entonces, al estudiarse la Ley, se presentan irregularidades en cuanto a:

• El nombre del área
• La secuencia lógica de la intensidad horaria.

PROPUESTA: El nombre del área de acuerdo al art. 23 ley 115 es CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. En cuanto a la intensidad horaria la propuesta es:

CIENCIAS NATURALES Y ED. AMBIENTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9
TOTAL 3 3 3 3 3 4 4 4 4


CIENCIAS SOCIALES

El Área de Ciencias Sociales se encuentra actualmente conformada por Historia, Geografía y Democracia. Estas están orientadas en algunos casos por docentes diferentes lo que dificulta el proceso de la integralidad del área y los desempeños valorativos son dados por asignatura. Entonces, la re significación de la propuesta para el Área de Sociales es:

PROPUESTA: El área puede dividirse por asignaturas, pero, los contenidos deben ser integrados en profundización, estructura, valoración (un solo desempeño) teniendo en cuenta los estandares de competencias (cartilla número 7 MEN).

Para una mayor integralidad y resultados del Área esta debe ser orientada por un solo Docente.

CIENCIAS SOCIALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Totales 3 3 3 3 3 4 4 4 4

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

En cuanto al Área de Educación Artística se encontró que está conformada por las asignaturas de Música y Dibujo, aclarando que de grado sexto a noveno en la Jornada de la mañana se orientan dichas asignaturas, en tanto que en la jornada de la tarde solo se orienta Dibujo. Lo que no está acorde con la unificación de criterios dentro del plan de estudios para las 2 jornadas académicas de básica secundaria.

PROPUESTA: Unificar el plan de área en básica secundaria.

EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

El área de Educación Física, Recreación y Deportes se encuentra con una intensidad horaria de 2 horas por grado.

PROPUESTA: Mantener esta intensidad horaria.


EDUCACIÓN RELIGIOSA

El área de Educación Religiosa cuenta con 1 hora de sexto a noveno.

PROPUESTA: Mantener esta intensidad horaria.

FILOSOFÍA

El Área de Filosofía, actualmente está orientada de 6 a 9 sin ninguna programación académica reflejando que sólo está como una asignatura aislada y desarticulada.

PROPUESTA: Esta asignatura debe continuar como un área optativa de 6 a 9 grado, siempre y cuando, se presente un Plan de Área concreto, coherente, secuencial y encaminado a direccionar las competencias filosóficas de la Educación Media impartida por docentes especialistas que manejen el área.

HUMANIDADES

El Área de Humanidades, actualmente contempla las asignaturas de Lengua Castellana, Lectoescritura e Idioma Extranjero, que si bien en el Plan de Estudios figura como un Área en la realidad se orientan de manera separada.

Se recalca, que la Lengua Castellana y el Idioma Extranjero se están orientando como 2 áreas apartes, atendiendo a la consulta al MEN y aprobada por el Consejo Académico con el fin de dar cumplimiento a las Competencias tanto de Lengua Castellana como de Idioma Extranjero (Inglés).

Por otro lado, la Lectoescritura forma parte del proceso comunicativo en todas las áreas del conocimiento y su manejo debe ser como proyecto transversal a todas las dimensiones cognitivas y por tal razón, su función no permite articularla como asignatura.

Propuesta: El área de Humanidades deberá ser manejada desde la asignatura de Lengua Castellana desde 1 a 9 grado como área fundamental y obligatoria como lo dispone el artículo con la siguiente intensidad horaria.


HUMANIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Totales 5 5 5 5 5 5 5 5 5


MATEMÁTICAS

El Área de Matemáticas comprende la asignatura de Matemáticas de 1 a 9, está en algunas circunstancias es orientada por dos Docentes para el mismo grado para facilitar la asignación académica de los Docentes del área y asi aprovechar el talento humano. La valoración del desempeño estará contemplada en el SIEE.

PROPUESTA: Se recomienda que sea un solo Docente quien oriente el área en cada grado.

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

El Área de Tecnología e Informática está institucionalizada por las asignaturas de tecnología e informática de 1 a 5 y Sistemas de 6 a 9 grado.

Propuesta: El área debe llevar el nombre de Tecnología e informática como lo establece la ley.


EDUCACIÓN MEDIA

4.3 La Educación Media corresponde a los grados décimo y undécimo con un mismo currículo conformado por las mismas áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana en un nivel más avanzado, además de las Ciencias Económicas, políticas y la filosofía especificadas en el artículo 31 de la Ley 115.

Se revisó el Plan de Estudios existente para la Educación Media y se encontró lo siguiente:


CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

- En el Área de Ciencias Naturales se contempla las asignaturas Biología, Química y Física, con la discontinuidad de Biología en grado 10, lo que no es acorde con artículo 23 de la Ley 115/94 y de los Estándares del área. No hay igualdad en la intensidad horaria en las asignaturas que conforman el Área, pues de contemplarse el Área por asignaturas estás deberán ser distribuidas equitativamente tanto en 10 como en 11 grado; en la realidad, solo se orienta Biología para el grado 11. También se encontró que el plan de área no es unificado porque existe uno para cada área lo que dificultad la integralidad.

- El nombre del Área según la ley es Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Propuesta: se unifique el plan de área para facilitar la integralidad e interdisciplinariedad de las áreas Biología, Química y Física. Además, se sugiere un área integrada que se llamará BIOQUIMICA (Biología y Química).
- Para emitir la valoración del desempeño se debe tener en cuenta que la nota por periodo será el promedio de las dos asignaturas: Bioquímica y Física que conforman el área.


CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 10 11
Bioquímica 3 3
Física 3 3
TOTAL 6 6


CIENCIAS SOCIALES

El Área de Ciencias Sociales se encuentra actualmente conformada por Historia, Geografía y Constitución Política. Estas están orientadas así: Historia y Geografía en 10 grado y Constitución Política en ambos y según la Ley 115 General de Educación se debe continuar con las mismas áreas de la Educación Básica Secundaria. Entonces, la re-significación de la propuesta para el Área de Sociales es:

Propuesta: Tener en cuenta que los estándares y las pruebas externas de Ciencias Sociales son integradas. Por lo tanto, se deben orientar en ambos grados siguiendo los estándares, tal como lo contempla la ley.

CIENCIAS SOCIALES 10 11
Ciencias sociales 2 2
TOTAL 2 2


EDUCACION ARTISTICA

El Área de Educación Artística es orientada en ambos grados, con una intensidad horaria de una hora semanal. La propuesta es mantenerla. Además, se observó que está conformada por las asignaturas de Música y Dibujo, aclarando que en la Jornada de la mañana se orientan dichas asignaturas, en tanto que en la jornada de la tarde solo se orienta Dibujo. Lo que no está acorde con la unificación de criterios dentro del plan de estudios para las 2 jornadas académicas de básica media.

Propuesta: La propuesta de re-significación de esta área es que unifique el plan de área para las dos jornadas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 10 11
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 1
TOTAL 1 1

EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

El área de Educación Física, Recreación y Deportes se encuentra con una intensidad horaria de 2 horas por grado.

EDUCACION RELIGIOSA

El área de Educación Religiosa cuenta con 1 hora en los grados 10 y 11. La propuesta es sostener la intensidad horaria.

FILOSOFIA

En el Área de Filosofía, se están orientando 2 horas semanales y la propuesta es mantener la intensidad horaria.

HUMANIDADES
El área de Humanidades se manejada desde la asignatura de Lengua Castellana en los grados 10 y 11 como área fundamental y obligatoria como lo dispone la Ley.

MATEMÁTICAS

El Área de Matemáticas comprende la asignatura de Matemáticas de 11 a 11 como área fundamental y obligatoria como lo dispone la ley.

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

- El Área de Tecnología e Informática está institucionalizada por las asignaturas de programación tecnología e informática de 1 a 5 y Sistemas de 6 a 9 grado.


A continuación se registrará la propuesta de la intensidad horaria de las respectivas áreas correspondientes a la Educación Básica.


PLAN DE ESTUDIOS E INTENSIDAD HORARIA
NIVELES PE BÁSICA MEDIA
No áreas/asignaturas To 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 Dimensión Cognitiva 4
2 Dimensión Comunicativa 4
3 Dimensión Corporal 4
4 Dimensión Estética 4
Dimensión Ética 4
5 Educación Ética 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 Ciencias Naturales Ed.Amb. 3 3 3 3 3 4 4 4 4 6 6
7 Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2
8 Educación Artística 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1
9 Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
10 Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 Filosofía 1 1 1 1 2 2
12 Idioma Extranjero 2 2 2 2 2 4 4 4 4 3 3
13 Humanidades 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3
14 Matematicas 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
15 Ciencias Políticas y Econ. 2 2
16 Tecnología e Informática 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
Total 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30


ANEXOS

PROYECTOS PEDAGÓGICOS

PROYECTO INCLUSION EDUCATIVA

LA INCLUSION EDUCATIVA UNA ALTERNATIVA DE CAMBIO Y OPORTUNIDADES PARA ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

LIDA ESNELIA GOMEZ HUERTAS
Fonoaudióloga
Profesional de Apoyo
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDORO

Espinal, Enero de 2010

PROYECTO INCLUSION EDUCATIVA SAN ISIDORO
ENERO - 2010

JUSTIFICACION


La Institución Educativa San Isidoro del municipio del Espinal, brinda una educación para niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales ( N.E.E). ofreciendo servicios de apoyo pedagógico, psicológico y terapéutico necesarios que requieren los estudiantes que presentan diferentes ritmos de aprendizaje, para que puedan alcanzar los objetivos propuestos por el sistema educativo

Los servicios educativos para los niños y jóvenes con N.E.E. se enmarcan dentro de los principios de Inclusión Educativa.

La finalidad de la Institución Educativa es la socialización del niño como miembro de una sociedad solidaria y democrática frente a una escuela que al Segregar a los niños que considera fuera de la norma, crea grupos marginados y perpetua las diferencias sociales. El aprendizaje se basa en la motivación personal.

El niño con NEE. al convivir en la misma aula con niños de diferentes capacidades, procedentes de distintos medios sociales y culturales, aprendan vitalmente la tolerancia, el respeto mutuo, la valoración, de cada uno sea cual sea las diferencias de los otros, siendo todo ello la verdadera educación en y para la democracia.

La Inclusión de niños con NEE. exige al maestro cuestionarse sus métodos de trabajo, buscar o marginar nuevas posibilidades, intercambiar experiencias con otros maestros, es decir investigar en su propio quehacer.

La Institución Educativa como Inclusiva se transforma hacia una actitud de reconocimiento y respeto por la individualidades, fomenta la participación activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo del niño o joven con NEE.

La práctica inclusiva nos enseña a interactuar socialmente y a compartir comportamientos diferentes. En general muchas de nuestras prácticas educativas no reflejan las lecciones positivas de adaptación y creatividad que aprendimos en nuestras experiencias de interacción social. Permanentemente a lo largo de nuestra vida adaptamos nuestras acciones y actividades de una forma en que nos permita compartir con otros.

OBJETIVO GENERAL

• Brindar atención integral a la población educativa.

• Brindar alternativas pedagógicas y terapéuticas que responda a las características de la población educativa y/o estudiantes con nee ofreciendo
acceso, permanencia y promoción dentro del sistema educativo


OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Ofrecer un ambiente socio educativo adecuado que le permita al niño con N.E.E., la identificación de si mismo y su autovaloración para el fortalecimiento de su personalidad.


 Transformar la escuela hacia una actitud de reconocimiento y respeto por las individualidades.


 Fomentar la participación de la familia y la comunidad en el proceso educativo del niño con N.E.E.

Brindar el servicio de Terapia de Lenguaje – Fonoaudiología, educación Especial dando oportunidad de prevención , tratamiento y recuperación a los niños y comunidades susceptibles en las áreas de audición, voz, habla, lenguaje, tiflóloga y Educación Especial


DEFINICION DE INCLUSION

La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose en él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo

La inclusión significa riqueza social y desarrollo de capacidades para todos.
Inclusión implica la implantación y desarrollo de prácticas que contemplan a todos y en todos los ámbitos de la vida en comunidad.



MARCO LEGAL, LEGISLACION DE LA INCLUSION EDUCATIVA EN NIÑ@S CON DISCAPACIDAD Y/O
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES -
El principio de educación inclusiva fue adoptado en la Conferencia Mundial sobre educación de necesidades especiales, acceso y calidad (Salamanca, 1994): "todas las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales".
Con el propósito de brindar una educación con igualdad de oportunidades para las personas con NEE., la Constitución Colombiana ha consolidado el marco legal que favorece a la discapacidad en cuanto a la integración de todas las personas sin ser discriminadas por su etnia, sexo, religión o limitación. Para ello se tiene en cuenta.

• DECRETO 088/ 76

• CONSTITUCIÓN `POLÍTICA NACIONAL: ART. 13, 44, 68,

• LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN: TITULO III, CAPITULO I ART. 46, 47, 48,49.

• DECRETO 2358/ 81

• RESOLUCIÓN 37/52 DICIEMBRE 3/82


• LEY 60 DE 1993. Art. 1 Desarrollo de planes, programas y proyectos para personas discapacitadas, con cargo a los recursos de participación de los municipios en los ingresos corrientes de la nación.

• LEY 115 DE 1994. Art. 46 y 47 Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas o terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.


• DECRETO 1860 DE 1994. Art. 38 Excepciones al desarrollo del plan general de estudios y aplicación de planes p
• articulares de actividades adicionales, dentro del calendario académico o en horarios apropiados, para facilitar la integración de los educandos con limitaciones.
.
• LEY 324/96 Y DECRETO REGLAMENTARIO 2369/ 97

• DECRETO 2082 DE 1996: Art. 3 La atención educativa para las personas con limitaciones o con capacidades excepcionales, se fundamenta particularmente en los siguientes principios: Integración social y educativa, Desarrollo humano, Oportunidad y equilibrio, Soporte específico.

Establece los principios que se deben tener en cuenta para la atención educativa de las poblaciones con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Es necesario diseñar y ejecutar proyectos personalizados, como parte del proyecto humano institucional. (Articulo 7), es necesario dar impulso a programas y experiencias de educación permanente y de difusión y apropiación de la cultura. (Articulo 10)Cada identidad territorial debe organizar un plan de cubrimiento gradual para la adecuada atención educativa. En su articula 12, establece que los departamentos, distritos y municipios organizaran en su respectiva jurisdicción un plan de cubrimiento gradual para la adecuada atención educativa de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, el cual hará parte del plan de desarrollo educativo territorial. En su articulo 13, determina que el plan gradual de atención deberá incluir la definición de los establecimientos educativos estatales que organizarán aulas de apoyo especializadas de acuerdo con los requerimientos y necesidades previamente identificado. También establece que dicho plan podrá demandar de manera alterna, proponer y ordenar la puesta de funcionamiento de unidades de atención integral (UAI) o semejantes, como mecanismos de disposición de los establecimientos, para facilitarles la prestación de servicio educativo que brindan a estas poblaciones. En su articulo 14, concibe las aulas de apoyo especializada como un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen los establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan la atención integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos especiales y en su articulo 15, se refiere a las unidades de atención integral (UAI), como un conjunto de programas y servicios profesionales interdisciplinarios que las entidades territoriales ofrecen a los establecimientos educativos que integran en sus aulas estudiantes con necesidades educativas especiales.


CAPITULO III ART. 14º

QUE ES UNA AULA DE APOYO ESPECIALIZADA
“Se conciben como un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen las instituciones educativas. Para brindar los soportes indicados en el inciso 3 del art. 2º. De este decreto que permitan la atención integral de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales”.

• LEY 361 DE 1997. Art. 8 Diseño de parte del estado de mecanismos para la producción e importación de equipos y de recursos auxiliares especializados que se requieran para la prestación del servicio educativo a las personas sordas.

• DECRETO 2369 DE 1997. Art. 12 ...”Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico- pedagógicos y actividades que tengan en cuenta las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal, y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales”

.
• DECRETO 1509/ 98, REGLAMENTA PARCIALMENTE EL DECRETO LEY 369/ 94

• EL DECRETO 3020 DEL 2002, REGLAMENTARIO DE LA LEY 715 DEL 2001 en su articulo 4 establecen que serán criterios para fijar las plantas de personal las particularidades de las regiones y grupos poblacionales, las condiciones de las zonas rurales y urbanas y las características de los niveles y ciclos educativos. Así mismo, en su articulo 11, dispone que para fijar la planta de personal de los establecimientos educativos que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales o que cuentan con innovaciones y modelos educativos aprobados por el Ministerio de Educación Nacional o con programas de etno-educación la identidad territorial atenderá los criterios y parámetros establecidos por el Ministerio. En su artículo12, establece que los profesionales vinculados en propiedad a la planta de docentes o administrativos y que de acuerdo con lo establecido en él articulo 46 de la ley 115 de 1994, realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y social, serán ubicados en los establecimientos educativos que defina la entidad territorial para este propósito y no serán tenidos en cuenta para la aplicación de los parámetros establecidos en el artículo 11 del mismo decreto.

• RESOLUCIÓN 2565 DE 2003. Plantea las orientaciones que deben tener en cuenta los entes territoriales para la atención educativa de la población objeto de integración

• DECRETO 366 DE 9 FEBRERO/2009 :.Se reglamenta la organización del servicio de Apoyo Pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.


ASPECTOS LEGALES PARA LA INCLUSION EN EL PAÍS.

PLAN DE CUBRIMIENTO GRADUAL.

Se debe atender a población para niños discapacitados y se debe realizar en las alcaldías, a través del PLAN OPERATIVO, teniendo en cuenta los siguientes pasos:

Presentación, Justificación, Objetivos, Plan Operativo, Cronograma, Responsable y Presupuesto.


MARCO TEORICO – CONCEPTUAL

INCLUSION EDUCATIVA NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – NEE


Hablar de inclusión significa hablar de un concepto global y universal de derechos para el conjunto de los ciudadanos. Significa entender y aceptar la necesidad de respetar las diferencias individuales como parte natural de la riqueza de la propia concepción humana y eso, atañe a todo los ámbitos de la vida en sociedad y a todas las personas que forman parte de ella.

INCLUSIÓN significa proceso. Implica ser parte activa de la sociedad, sin la existencia de la actual separación entre ciudadanos de una sociedad ordinaria y ciudadanos de una sociedad especial. La inclusión entiende que solamente existe una sociedad, la de todos y de la que todos necesitamos formar parte de ella para poder desarrollarnos.

Es imposible imaginar a cualquier persona (sin discapacidad) que pueda desarrollarse y ser capaz socialmente sin la experiencia de vivir en sociedad. Sin embargo defendemos que las personas con una mayor necesidad de apoyos especialmente a nivel social y relacional sean capaces de hacerlo al margen de ella, inventando una sociedad ideal que los protegerá a lo largo de su vida. La sociedad especial se adaptará en todo momento a las limitaciones que presenta la discapacidad, no a las necesidades de la persona como ser social.

La segregación conlleva un sentimiento propio y una imagen pública de inferioridad.

EL CONCEPTO DE INCLUSIÓN NO PARTE DE LA INVESTIGACIÓN, DE LAS LEYES NI DE LA PEDAGOGÍA, SINO DE LOS VALORES COMO PRINCIPIO DE DERECHO.
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.
Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella.
Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogenización en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados"
Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación multicultural
Implementación
La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos.
La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado.
Delimitación conceptual entre integración e inclusión
Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:
- La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.
- La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.
- La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.
- La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.
Desarrollo del concepto de Inclusión Educativa
El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien Tailandia en 1990 en Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos]: satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje cuyo propósito es desarrollar el bienestar individual y social de las personas a través de la Educación Formal. En la llamada Declaración de Salamanca de 1994, se produce una amplia adscripción a esa idea entre los delegados y de la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
Discusión
Una crítica frecuente a la pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados quedarían atrás y no serían suficientemente estimulados por el sistema inclusivo. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no sólo favorece a los más débiles, sino que también los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los estudios realizados en torno al programa de valoración internacional de estudiantes realizado por la OCDE (véase Informe PISA).
Otra visión crítica sostiene que si se acabara con la selección que hoy opera en la enseñanza básica y media sólo se obtiene una mayor proporción de aspirantes a la educación superior o universitaria, donde a más tardar tendría que existir un filtro social que impidiera el masivo e innecesario ingreso a las universidades.
Se le critica además a la inclusión el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significaría para los maestros, exigiendo finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo dedicadas a planificación e implementación mucho más compleja de este curriculum para todos. Su puesta en práctica significaría además una completa revisión de los planes y programas universitarios para la formación de los maestros, con los correspondientes costos financieros y burocráticos que ello implica.
Los críticos de la inclusión agregan además el aspecto de que existirían grupos de niños con necesidades especiales para quienes el actual sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso, puesto que la escuela les otorgaría la posibilidad de encuentro entre iguales y ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería según esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales (p. ej. trastornos de la visión o de la audición y el lenguaje) y la escuela inclusiva no les ofrecería esta posibilidad. Los partidarios de la inclusión desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin daño para la autoestima sólo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de oportunidades.
De todas formas, la concreción de la inclusión no se debe centrar sólamente en el ámbito educativo, ni tampoco exclusivamente enfocarse hacia lo que toca a las personas con necesidades educativas especiales. Sus concepciones son igualmente extensibles a otros sectores de la vida social. Su aplicación como principio rector en instancias locales de toma de decisión (p. ej, los en los gobiernos locales) podría ayudar a impedir la discriminación o la segregación de determinados grupos en desventaja (los jóvenes, las mujeres, las minorías sexuales, las minorías raciales).
Jesús Domingo Segovia, experto en asesoramiento educativo, desenmascara las influencias eficientistas y etiquetadoras, que promueven una "cultura de calidad para la desigualdad", desde una perspectiva neoliberal, cuyos retos son la eficacia, la eficiencia y la productividad, a costa siempre de relegar otros valores esenciales.
A la vez, es consciente de la necesidad de evaluar y de definir unos estándares "educativos y útiles", que deberían ser dinámicos apoyos al aprendizaje y la mejora. El reto es aprender, pero no cualquier aprendizaje. El aprendizaje es un derecho de todo alumno, que le ayuda a desarrollarse como ciudadano libre, autónomo y capaz. La funcionalidad de estos estándares no es catalogar, clasificar o certificar, sino servir al proceso de enseñanza-aprendizaje, para promover un aprendizaje "auténtico", valorando la diversidad personal y cultural del aula.
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2

DISCAPACIDAD
Es toda restricción o ausencia, debido a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma y dentro del margen que se considera normal para un ser humano en su contexto social.
Refleja las consecuencias de las deficiencias en el rendimiento funcional de la actividad cotidiana de la persona: en la ejecución de tareas, aptitudes y conductas.
Actividad restringida o limitada para ver, escuchar, desplazarse etc.
DEFICIENCIA : Es la falta de… o de un órgano…ciego, sordo, etc..

MINUSVALIA: Según la OMS es tener menor valor ante la sociedad
TODOS SOMOS DIVERSOS.

NO MIREMOS LA INCLUSION DESDE SUS DEFICIENCIAS, HAY QUE MIRARLA DESDE SUS CAPACIDADES.


INCLUSION DEL NIÑO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AL AULA REGULAR.

La escuela común, creada para niños llamados normales por la sociedad, se ve ahora en la tarea de educar a aquellos niños que tienen diferentes formas de aprender, que necesitan más tiempo, otras estrategias y metodologías para alcanzar un mejor desarrollo integral
El gobierno nacional en el plan de apertura educativa 91-94, consideró la integración como una respuesta a la cantidad de niños menores de 18 años que sufren algún tipo de limitación.
La integración educativa es la oportunidad de incorporar a la escuela en iguales condiciones a niños y jóvenes que han estado por fuera de ella, ya sea por una discapacidad o por otros factores. Se dice que una persona con Necesidades Educativas Especiales, es aquella que estando en un ambiente regular (la escuela), requiere de apoyos y didácticas especiales para su promoción y permanencia dentro de la institución.

Según Danielle Van Steenlandt, considera que “es una persona que tienen una dificultad para aprender mayor que la mayoría de las personas de su edad o que tienen una discapacidad que le dificulta utilizar las estrategias que la escuela le ofrece normalmente“.

IMPORTANCIA DE LA INCLUSION ESCOLAR

“Es importante porque la escuela debe ser una alternativa abierta a todos, activa, democrática y de calidad pedagógica, mejorando así la calidad de la educación para tod@s l@s estudiantes”.




BENEFICIOS QUE IMPLICA UN SISTEMA INCLUSIVO PARA EL CONJUNTO DE LOS MIEMBROS DE UNA COMUNIDAD

• Mejoran notablemente las competencias sociales y de aprendizaje

• Mejoran los niveles de participación e implicación

• Mejora el rendimiento

• Incrementa la conciencia de las propias capacidades

• Se desarrollan actitudes positivas

• Aumenta la creatividad

• Mejoran los niveles de atención

• Aumenta la flexibilidad

• Aumenta la comunicación


PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA INCLUSION

 Facilitar el desarrollo de las potencialidades del ser humano, su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

 Estimula la formación de actitudes, valores éticos y morales que inciden en la construcción del humanismo y el afianzamiento de espíritu de solidaridad, cooperación, respetando las diferencias individuales y generando amplias alternativas de participación e igualdad de oportunidades.

 La Institución Educativa como inclusiva proporciona un currículo común que considera la diversidad de los estudiantes.

 La Institución Educativa desarrolla las habilidades y destrezas de los niños con N.E.E. para cumplir con sus derechos y deberes de manera responsable, respetando las diferencias, la tolerancia y el reconocimiento de los derechos humanos de todos y cada uno de los educandos.




AL REALIZARSE LA INCLUSION EN LA INSTITUCION SAN ISIDOROR SE TIENE EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS PARA LA ATENCION DE LOS N@S O POBLACION CON NEE


• PREVENCION
• ATENCION
• TRATAMIENTO ESPECIALIZADO
• SEGUIMIENTO

PREVENCIÓN

Es un proceso permanente de Educación anticipatorio, oportuna tendiente a minimizar la incidencia de riesgos biológicos, psicológicos, sociales y pedagógicos a través del fortalecimiento de la comunicación logrando mejores condiciones de vida para los estudiantes con NEE.

Formación a docentes, padres de familia y estudiantes en temáticas como:
Trastornos de Aprendizaje.
Baja Visión
Desarrollo evolutivo en niños de 5 a 12 años.
Problemas de comunicación.
Problemas de conducta.

ATENCIÓN

La Institución Educativa San Isidoro actualmente ofrece atención a población con discapacidades de tipo:

• Baja visión- Ciegos
• Trastornos severos de aprendizaje
• Trastorno Comunicativos

Apoyo pedagógico directo e indirecto a niños con NEE y con trastornos específicos.
Orientación y asesoría a padres de familia
Orientación y asesoría a docentes

Acompañamiento a los docentes integradores en la realización de adecuaciones curriculares.

Atención a casos especiales de estudiantes integrados (psicología, terapia de lenguaje, fonoaudiología, educación especial, apoyo pedagógico.).



TRATAMIENTO ESPECIALIZADO

Se realiza a través de un plan trazado en la etapa de valoración, del cual hacen parte los estudios de caso y las guías de actividades para realizar en el hogar, las sesiones de trabajo individuales o grupales y las asesorías a los docentes y padres de familia involucrados.

SEGUIMIENTO

Se realiza seguimiento que nos permite observar la evolución integral del niño, dinamizado por la participación de las personas involucradas en el proceso educativo y reeducativo del escolar. En este proceso de seguimiento se determina el rendimiento académico, habilidades de comunicación, aceptación de la integración, procesos de socialización y colaboración familiar.


PROCESOS O PAUTAS PARA LA INCLUSION DE NIÑ@S Y JOVENES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 El niño o joven es detectado por el Docente de Aula Regular, es ingresado directamente a la Institución Educativa, Las Profesionales de Apoyo le realizan evaluación integral.

 Se inicia el trabajo con el docente del Aula Regular que recibirá al niño y se le ofrecerán las orientaciones necesarias (herramientas / estrategias pedagógicas, planes de Aula), ofrecidas por las Profesionales de Apoyo.

 El trabajo en el aula regular se desarrolla a partir de las potencialidades que tenga en ese momento el niño. Por lo tanto se realiza un trabajo coordinado con el docente del aula regular y la Profesional de Apoyo.

 El trabajo con la familia educativa se realiza en forma continua por medio de talleres de capacitación por parte de los Profesionales de Apoyo.

 Recepción de niñ@s remitidos

 Valoración integral.

 Entrevista con padres de familia.

 Asesoría a padres de familia y docente

 Estudios de caso.

 Sesiones de trabajo individual o grupal.

 Sensibilización a docentes y padres involucrados.

 Apoyo pedagógico individual o grupal acorde a cada niñ@.

 Remisiones según sea necesario. A profesionales.

 Talleres a docentes de Básica primaria sobre construcción de conocimiento.

 Diseño instrumentos de trabajo.

 Definir parámetros para promoción del niñ@ integrado.

Definir criterios para inclusión de los niñ@s en situación de discapacidad.

 Seguimiento y evaluación.

 Acompañamiento por los estudiantes de promoción social a los niños con N.E.E. integrados al aula regula

 Promoción, prevención, y atención al niño con N.E.E. y comunidad educativa.

 Integrar los niños en las diferentes actividades artísticas, culturales, deportivas etc.

 Talleres a padres de familia.

 Conformación de la escuela de padres de niños con N.E.E.


CLASIFICACION DE LAS DISCAPACIDADES Y/0 NEE

TRANSITORIAS:

TRASTORNO DEFICITARIO DE LA ATENCION.
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE-.

PERMANENTES:

LIMITACION SENSORIAL (baja visión, ciegos, sordos )
LIMITACION FISICA
LIMITACION COGNITIVA
LIMITACION MOTORA
AUTISMO

NIVELES DE LA INCLUSION

NIVEL FISICO:
Adaptación de la planta física e inclusive adaptación al aula de clase.
NIVEL SOCIAL:
Actitud que tiene la persona hacia la integración

NIVEL ACADEMICO
Uso del currículo. Toda adaptación curricular, es así como el sistema educativo debe abordar la atención de las N.E.E. en el marco del diseño cunicular , lo que implica que el currículo debe estar sujeto a las adaptaciones en función de atender esta diversidad.
TIPOS DE INCLUSION

COMPLETA: Niños con N.E.E. matriculados en la institución y hace uso del currículo en la totalidad.

COMBINADA: Asisten una jornada y en la otra jornada a cursos complementarios, apoyos terapéuticos en otra institución o IPS o Asesoráis, según la N.E.E ( Ábaco, Lengua de señas, Movilidad, Recibiendo un apoyo para mejorar las capacitaciones y la Discapacidad, etc.). Se utiliza en los primeros años con población ciega o sorda.


PARCIAL: Asiste a la institución de educación regular algunas horas diarias y además debe recibir servicios terapéuticos o médicos complementarios.



TIPOS DE APOYO

Los programa el docente de apoyo.

ANTES: Se hace el apoyo antes de ir a la clase regular, se debe coordinar con el docente de aula el tema que va a trabajar la semana siguiente o la clase siguiente para hacer el apoyo antes, es decir , el niño va al aula de apoyo para una clase específica y asiste con una idea a la clase regular lo que facilita el aprendizaje dado que, no llega con tanta desventaja en relación con sus compañeros. (Preferiblemente en preescolar y primaria).


DURANTE: Se hace el apoyo dentro del aula regular , se asiste en las materias que más tenga dificultad. Mientras el profesor regular explica matemáticas a todo el grupo el docente de apoyo realiza el apoyo directo al niño integrado sobre lo que explica el profesor.

DESPUÉS: Se hace el apoyo después de la clase regular si al estudiante integrado le quedaron algunas dudas, se refuerza donde hay dudas o falencias, se hacen acuerdos con los niños.

El tipo de apoyo que requiere el niño incluido se determina de acuerdo a su necesidad, puede que algunos necesiten apoyo antes, durante y después, y otros solamente antes y después.


PRINCIPIOS EN QUE SE APOYA LA INCLUSION EDUCATIVA

1. PRINCIPIOS DE NORMALIZACION
2. PRINCIPIO DE INCLUSION ESCOLAR
3. PRINCIPIO DE LA SECTORIZACION DE LOS SERVICIOS
4. PRINCIPIOS DE LA INDIVIDUALIZACION DE LA ENSEÑANZA
5. EQUIPARACIÓN DE LAS OPORTUNIDADES.

1. PRINCIPIOS DE NORMALIZACION:
Base ideológica de la integración escolar y la integración social. Con el no se trata de normalizar a la persona sino al entorno; posibilidad de vivir los primeros años de vida como cualquier niño, de acceder a un pre-escolar o a una escuela, a recrearse, a tener un nombre, a ser reconocido como persona.

2. PRINCIPIO DE INCLUSION ESCOLAR:
Proceso que pretende unificar la educación ordinaria y la especial ofreciendo un conjunto de servicios a todos los niño con base en sus características personales. Proporciona una variedad de alternativas, recursos, metodologías y actividades apropiada para cada alumno con N.E.E.

3. PRINCIPIO DE LA SECTORIZACION DE LOS SERVICIOS
Significa descentralizar los servicios aproximándolos a las entidades territoriales. Se trata de prestar servicios a quienes lo necesitan y donde lo necesita: en su ambiente físico, familiar y social.

4. PRINCIPIOS DE LA INDIVIDUALIZACION DE LA ENSEÑANZA
Se consideran las características y las individualidades de las personas para realizar propuestas pedagógicas pertinentes, de esta forma se busca lograr el máximo desarrollo de sus capacidades; es por ello que a partir de un conocimiento profundo de las características individuales, del nivel de desarrollo físico, intelectual, afectivo y social se plantea la propuesta pedagógica que requiere el estudiante.

5. EQUIPARACIÓN DE LAS OPORTUNIDADES
El servicio educativo se debe organizar y brindar de tal manera que se facilite el acceso, la permanencia, la promoción y el adecuado cubrimiento de las personas con limitación o con talentos y capacidades excepcionales.
Los docentes deben estar capacitados para atender la DIVERSIDAD.


ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSION EDUCATIVA.

• AULA DE APOYO ESPECIALIZADA (AAE).


• UNIDADES DE ATENCION INTEGRAL (U.A.I.). A nivel municipal, su función es de investigación, organización y capacitación.

• MAESTRO DE APOYO: Hace parte de los equipos de apoyo, trabajan en estudio de casos y coordina el trabajo para la semana.
• EQUIPO DE APOYO ESPÈCIALIZADO: Realizará atención directa a la Institución Educativa ofreciendo asesoría a padres de familia y maestros, diseñan y ejecutan la escuela de padres, los planes para el aula de clase (docente), planes caseros (padres de familia) y los proyectos personalizados junto con el docente de aula.
Conformado por un Equipo interdisciplinario: Psicólogo, Tiflólogo,
Fonoaudióloga, Educador especial, Terapeuta Ocupacional.

CAPACITACION: Para los docentes

DIVULGACIÓN: ¿Lo que se está haciendo. Como se está haciendo?

GESTION: Que se hace para que haya continuidad.

ADAPTACIONES CURRICULARES: Se realizan dependiendo de la necesidad que presente el estudiante y deben ser planeadas desde el PEI y específicamente desde el currículo, puede ser desde la misión, la visión, los principios filosóficos, los principios metodológicos, los objetivos institucionales, el enfoque de la institución y el plan de estudio.
• ADAPTACIONES EN EL AULA: Se hacen proyectos personalizados a niños con trastornos permanentes (baja visión). Proyectos pedagógicos y proyectos de aula con trastornos transitorios como son los problemas de aprendizaje. Antes de iniciar el proyecto se hace una valoración diagnóstica y se solicita Diagnostico médico, psicológico, neurológico u otro profesional.
ADAPTACIÓN DEL CURRICULO EN EL AULA DE CLASE

Parte de la política educativa una escuela para todos, en donde la institución educativa debe atender la diversidad y el estudiante se debe formar integralmente. En esta adaptación PILAR ARNAI Pedagoga Española plantea que : se encuentran dos situaciones en el aula de clase: MONOCRONICO , El alumno se desarrolla en línea recta y predecimos la respuesta que el va a dar a nuestro currículo.( no es lo ideal); POLICRONICO, el alumno no debe desarrollarse en línea recta, debe desarrollarse integralmente, y para eso hay que darle respuesta a través de la transacción, (situación ideal).

Para el apoyo de la inclusión educativa en el aula de clase se utilizan las UNIDADES DIDÁCTICAS,
PROYECTOS PERSONALIZADOS,
PROYECTOS PEDAGÓGICOS, O PROYECTOS DE AULA


FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
FASE I: EVALUACIÓN DE LA N.E.E.
FASE II: ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR.
FASE III: EVALUACIÓN, CRITERIO DE PROMOCION


1. CURRICULO GENERAL

Puede ser con algunas modificaciones, con modificaciones significativas y especiales, en este caso es cuando el niño va a la institución pero no va a aprender a leer ni a escribir, es esencial que tenga lenguaje, entonces, se trabajará auto-cuidado, interacción social, motricidad fina y gruesa, se promociona y se hace una integración parcial.

Las modificaciones del currículo, en el aula, proyecto de aula, proyecto personalizado.

Con algunas modificaciones, con modificaciones significativas y especiales, en este caso es cuando el niño va a la institución pero no va a aprender a leer ni a escribir, es esencial que tenga lenguaje, entonces, se trabajará auto-cuidado, interacción social, motricidad fina y gruesa, se promociona y se hace una integración parcial.
No le hago adaptaciones ni a los contenidos , ni a la clase, ni a los horarios. E s un currículo General pero con apoyo, se trabaja a los niños con N.E.E. transitorias, un currículo general pero con apoyo en áreas tiflologicas (braillle y ábaco) Lengua de señas Colombiana y otros como percepción, motricidad, lenguaje, matemáticas, lectura, escritura. Se haría una Inclusión de TIPO COMPLETA.
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2. CURRICULO GENERAL CON ALGUNAS MODIFICACIONES

Se trabaja con las N.E.E. PERMANENTES SENSORIALES, la única modificación es en el sistema de comunicación de la persona ciega o sorda. Vamos a modificar la forma de enseñar la lectura y escritura para esa persona, se trabaja el sistema braille, el ábaco y lengua de señas colombiana.
Haríamos una Integración de TIPO COMPLETA y COMBINADA.

3. CURRICULO CON MODIFICACIONES SIGNIFICATIVAS

Currículo que utiliza con población sorda y con población con retardo mental, se hace modificaciones en los materiales, en los contenidos, en el plan de estudio; hay que cambiar los contenidos del plan de estudio en la didácticas, en la evaluación, en los objetivos y en las actividades.
Haríamos una integración de TIPO COMPLETA Y COMBINADA.

4. CURRICULO ESPECIAL

Se utiliza en aquellos casos donde la persona va a la institución pero se sabe que no va a aprender, leer, escribir, sumar o restar. Es aplicada para la población con retardo mental severo o Down.
Primero se hace una evaluación para determinar que tipo de retardo tiene, es importante mirar la historia familiar; si la persona tiene ocho años y no aprendido nada no tiene un buen pronóstico.
Si el niño ha estado (cuál, cómo) especial enfocado hacia el auto cuidado, la interacción social, motricidad fina, motricidad gruesa, o exploración de alguna actividad vocacional.
Si tenemos un currículo especial haríamos una Inclusión de TIPO PARCIAL Y COMBINADA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ATENDER A LOS N@S CON N.E.E TRASTORNO DE APRENDIZAJE – TRASTORNO DEFICITIARIO DE LA ATENCION O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las actividades dentro del aula deben organizarse con estrategias que posibiliten atender la diversidad de los alumnos, estas estrategias son:

1. DISEÑO DE ACTIVIDADES MULTINIVEL

Constituye una forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido actividades acorde a su nivel de competencia curricular. Todos los alumnos estarán trabajando un mismo logro o contenido pero a diferente nivel o dificultad. El niño aprende más de su par que del adulto. “Zona de desarrollo próximo”.
Qué sabe y cómo pone en práctica esa información, que conocimientos tiene, en qué nivel lo podemos dejar.



2. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Constituye una excelente estrategia para la atención a la diversidad. La razón hay que buscarla en la característica del tipo de técnica, que permiten trabajar con grupos heterogéneo, estructurar las tareas mediante actividades multinivel , y la colaboración de todo el grupo, requiere que cada uno de sus componentes de lo mejor de sí mismo
Se coloca un alumno con buen rendimiento académico con un niño con N.E.E. para que aprenda más fácilmente. Se tiene en cuenta el desarrollo próximo de VIGOSKY: APRENDER DE SU PAR.

3. EL DISEÑO DE ACTIVIDADES MULTIMODAL

Hace referencia a la organización de una actividad con diferentes modalidades para que responda a los diferentes estilos de aprendizajes. Cada niño tiene un tipo de aprendizaje puede ser visual, auditivo o kinestésico.
Al estudiante sordo se le trabaja aprendizaje visual, al estudiante ciego aprendizaje auditivo.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE FLEXIBLE

Los objetivos, o las competencias o los estándares deben ser flexibles. Se plantean los estándares o logros para todo el grupo, pero modifico algunos indicadores de logro para los estudiantes con N.E.E. Por ejemplo, se plantea como logro: identifico conceptos de todo, algunos, mayor que, menor que, ninguno; si el niño con N.E.E. identificó uno solo ese logro lo alcanzó hasta ese nivel. Se debe tener en cuenta los logros mínimos.

PROYECTOS PERSONALIZADOS (PP.)

Tiene como finalidad plantear las adecuaciones de los objetivos y logros para cada uno de los niños integrados o con N.E.E. se realizan por áreas y por año. Estos P.P. son elaborados con el equipo de apoyo, la docente de grado y de acuerdo con las necesidades del alumno. Es decir, el P.P. dará la directriz de lo que se va a enseñar.

Antes de elaborar un proyecto personalizado se debe evaluar al niño integrado y así determinar la motivación, la historia personal (anamnesis, ficha escolar, clínica y familiar) y el estilo de aprendizaje para definir la necesidad educativa especial., es decir. Se da el diagnóstico escolar.

La historia personal se busca explorar los antecedentes escolares y evolutivos del estudiante; y en la historia familiar se busca información sobre la familia y sus relaciones con respecto al estudiante con N.E.E.



FASES DE LOS PROYECTOS PERSONALIZADOS (P.P.)

• PRIMERA FASE.: EVALUACIÓN

Antes de elaborar un proyecto personalizado se debe evaluar al niño integrado y así determinar la motivación, la historia personal (anamnesis, ficha escolar, clínica y familiar) y el estilo de aprendizaje para definir la necesidad educativa especial., es decir. Se da el diagnóstico escolar.

La historia personal se busca explorar los antecedentes escolares y evolutivos del estudiante ; y en la historia familiar se busca información sobre la familia y sus relaciones con respecto al estudiante con N.E.E..

Los ejercicios planteados están encaminados en prevenir y corregir alteraciones que se presentan al iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura en forma individual, basándose en los resultados obtenidos en la valoración en las diferentes áreas de desarrollo del niño y en los errores presentados al leer y escribir.


• SEGUNDA FASE: Propuesta de adaptación curricular

Se describe las adaptaciones de acceso al currículo, planta física, materiales y sistema de comunicación, metodología, estándares, logros, contenidos, objetivos, actividades y evaluación.

• TECERA FASE: PROYECTO PERSONALIZADO

Modalidades de apoyo y participación familiar. Luego la Aplicación, Intervención, Evaluación y Criterios de Promoción y luego seguimiento al Niño y al Docente.


RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO PEDAGOGICO ACTUALMENTE VINCULADO

SON NUESTRA FUNCIONES: SEGÚN DECRETO 366 FEBRERO 09/2009

Articulo 10. RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES GENERALES DEL PERSONAL DE APOYO PEDAGOGICO. El personal de planta de las entidades territoriales certificadas que actualmente se encuentre asignado como apoyo pedagógico deberá dedicarse exclusivamente al cumplimiento de las funciones que se establecen en el presente decreto.

1. Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales para garantizar la prestación del servicio educativo adecuado y pertinente.
2. Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusión de la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales.
3. Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción, que sean avaladas por el consejo académico como guía para los docentes de grado y de área-
4. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes.
5. Gestionar la conformación de redes de apoyo socio-familiares y culturales para promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedagógicos adelantados en los establecimientos educativos.
6. Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con otros establecimientos de educación formal, de educación superior y de educación para el trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial.
7. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran
8. Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y los resultados logrados c on estos estudiantes, para determinar las propuestas de formación de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyos requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas.
9. Participar en el consejo académico y en las comisiones de evaluación y promoción, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones.

FUNCIONES DE LA EDUCADORA ESPECIAL: / EL PAPEL DE LA PEDAGOGIA

La pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas.
La presencia de niños(as) con características diversas en el sistema escolar, como es el caso de aquellos que presentan deficiencias, hace que los profesores tengan que enfrentarse a una gran variedad de formas de aprender, de diferencias individuales que se traducen en distintos ritmos de aprendizaje, diferentes predisposiciones para aprender, desiguales intereses y distintos grados de apoyo familiar. Esto plantea la necesidad de buscar estrategias organizativas y didácticas diversas que permitan dar respuesta <> (Gimeno, 199: 127).
El papel de la pedagogía es aportar al equipo interdisciplinario los elementos que permitan comprender los procesos de aprendizaje de los niños(as) y determinar los apoyos que éstos requieren.
El pedagogo requiere de la diversificación permanente de técnicas y procedimientos que garanticen el avance del niño(a) hacia metas cada vez más altas. Debe garantizar la contextualidad de la enseñanza y el compromiso de los diferentes actores en cada una de las fases del proceso de aprendizaje.
A nivel general, las funciones del pedagogo en un equipo interdisciplinario son:
• Participar en la evaluación integral del niño(a), haciendo énfasis en los aspectos psicopedagógicos en los cuales se detectan los niveles de desarrollo, las necesidades educativas y la evaluación de los contextos.
• Diseñar planes de atención educativa en los que se les brinde estrategias de mejoramiento en los procesos de aprendizaje al niño(a), a la familia y demás actores responsables de la atención educativa.
• Realizar acciones de remisión y contra remisión a otras disciplinas según las necesidades del niño(a) y su familia.


FUNCIONES / EL PAPEL DE LA FONOAUDIOLOGIA (TERAPIA DE LENGUAJE)
La fonoaudiología, como disciplina científica también, tiene un objeto particular de conocimiento; es por eso que el fonoaudiólogo o terapeuta del lenguaje tiene como objeto de saber la comunicación humana, normal o alterada.
Los procesos de comunicación son los pilares de la construcción cognitiva psíquica y social de cada persona; ellos también garantizan un adecuado proceso de aprendizaje del niño(a). Por lo anterior, es fundamental la participación de esta disciplina en los equipos interdisciplinarios responsables de la atención pedagógica, ya que permite determinar el nivel de desarrollo del área comunicativa y como ésta puede producir alteraciones en los procesos de aprendizaje.
La fonoaudiología orienta sus acciones a la promoción de habilidades comunicativas, a la prevención de los desórdenes de comunicación; además, a la evaluación, diagnóstico y tratamiento oportuno de las alteraciones comunicativas en niños(as) que presentan deficiencias cognitivas, sensoriales, músculo-esqueléticas y del lenguaje.

FUNCIONES / EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA

La psicología se define, según Linda Davidoff citada por Vallejo (1999:64), como la ciencia que estudia el comportamiento y los procesos mentales.
Si entendemos la concepción del ser humano como ser integral, holístico y multidimensional, el modelo de intervención psicológica debe ser coherente con esta visión.
La intervención psicológica desarrolla una mirada que aporta a la inter disciplina un saber que toca con un ser que es un todo en la dinámica biopsicosocial.
La intervención psicológica apunta a concebir al niño(a) que presenta deficiencia como un ser independiente que debe construir y recuperar su palabra, su discurso particular, partiendo de la premisa de que debemos permitir el desarrollo de un ser íntegro, un ser para la integración. Para lograr esto, el psicólogo debe dar herramientas, tanto a todo el equipo interdisciplinario como al grupo familiar y a la comunidad en general, para que aprendan a decodificar los mensajes que ellos emiten a través de sus actos, sus formas de relación, sus conductas, sus comportamientos y su forma de ver la realidad y el mundo.
Las áreas de estudio de la psicología de la educación se superponen inevitablemente con otras áreas de la psicología, incluyéndola psicología del desarrollo (del niño y del adolescente), la psicología social (grupos e instituciones, socialización), la evaluación psicológica y la orientación vocacional o educativa.
El psicólogo aporta a la intervención educativa desde la perspectiva psicopedagógica en tanto participa en la evaluación del niño(a) en las situaciones de aprendizaje; es decir, analiza los factores psicológicos, conscientes e inconscientes, y lo que el alumno es capaz de aprender en un momento dado según su capacidad cognitiva, su historia particular y su situación emocional.
Otro frente de trabajo está justificado por la importancia de la relación educador- niño(a) y del papel que juega emocional en el proceso enseñanza- aprendizaje para desarrollar habilidades cognitivas, sociales y de autorregulación.
El resultado del abordaje psicológico debe ser que el niño(a) que presenta deficiencia sea capaz de construir su destino como un ser autónomo, que a pesar de sus dificultades, pueda dar respuesta a las demandas del entorno y en su condición de persona, incompleto como lo somos cualquiera de nosotros, un ser para la integración personal, familiar, educativa, laboral y social.
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FACTORES QUE GARANTIZAN EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL DOCENTE DE APOYO

• Participación activa de todo el profesorado de la escuela.
• Credibilidad y claridad profesional sobre el rol que desempeña.
• Tener recursos necesarios básicos.
• Flexibilidad personal y del programa con claridad en las bases y objetivos del mismo.
• Claridad y viabilidad en el Proyecto Educativo Institucional.
• Tener actitudes positivas hacia la integración y convencimiento del programa.
• Apoyo administrativo (Dirección, Directores de Núcleo)
• Continuidad en el trabajo.
• La existencia de un equipo técnico que hace planeación y un equipo operativo que la ejecuta.
• Interdependencia profesional, buenas relaciones personales.
• Retroalimentación constante y evaluación objetiva.
Hacia el futuro el equipo interdisciplinario (psicóloga, fonoaudióloga, educadora especial) pretenden:
 promover la inclusión académica social de los estudiantes con N.E.E. a la educación formal.
 participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterización y evaluación psicopedagógica de la población.
 asesorar a la comunidad educativa en la construcción, desarrollo y evaluación del PEI en lo que respecta a la población educativa en mención
 coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores, entidades institucionales o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos, recursos técnicos, pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros.
 brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los docentes integradores de la población con N.E.E.
 proponer y desarrollar proyectos de investigación.
 coordinar y concertar con el docente del nivel y del grado donde está matriculado el niño, los apoyos pedagógicos que éste requiere, los proyectos personalizados y las adecuaciones curriculares pertinentes.
FORMATOS PARA EVALUAR Y REALIZAR DIAGNOSTICO PEDAGOGICOS A TRAVES DE TEST- INSTRUMENTOS